首页 -> 2008年第3期
给浅表性朗读会诊、把脉
作者：滕 云
课例片段呈现一：
（教师引导学生品味《鼎湖山听泉》一文中“夜晚聆听、辨识、品味泉声”的部分。）
师：作者白天由于行程较紧，不能停留下来细细品味，只能走马听泉，而夜晚，山静泉响，却能让作者有充足的时间用心欣赏这泉声的美妙，自由读第8节，看看重点写了几种泉声？用笔画下来。
（学生说课文上的内容）。
（其他同学无异议。）
师：那么请大家把这一段读一读。（众生泛泛而读。）
朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的失效状态。如果没有思考的主线贯穿其间，说到底，还是呆读、傻读、失去自我的读。
会诊把脉之一：巧妙追问，引进生活体验
课例片段呈现二：
师：作者白天由于行程较紧，不能停留下来细细品味，只能走马听泉，而夜晚，山静泉响，却能让作者有充足的时间用心欣赏这泉声的美妙，自由读第8节，看看重点写了几种泉声？用笔画下来。（学生说几种泉声）
师：听过这四种音乐吗？感觉怎么样？
生：在学校文娱汇演中听过小提琴、大提琴、琵琶的声音，在升国旗的时候听过鼓号队的铜管齐鸣。感觉声音就像文中写的那样，轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴，给人美感。
师：同学们回答得很好，但是老师还有一点儿不明白，请同学们再仔细浏览一遍课文，想一想这四种泉声分别是由哪种泉水发出的声音？（生浏览课文，回答）
师：对，泉声其实就是小溪、涧水、细流、飞瀑发出来的，你知道每一种泉声发出的地点在哪吗？
生：声音发出的地点分别在草丛中、石缝间、空谷和深潭。
师：每一种泉声的发出都用了一个形象的词语来表达，能找到吗？（学生回答）
师：谁能用连贯的话把每一种泉声详细地叙述出来？
生：在草丛中流淌的是小溪发出的轻柔的声音。
……
观看课件，播放四种泉水及声音的课件。
师：观看了四种泉水，聆听了它们的声音，你的心里有什么感受？
生：我听懂了鼎湖山小溪、清泉、急流、飞瀑那优美的歌声。
生：是山泉孕育着生机，滋润着万物。
……
师：让我们再来深切地感受文本传达的魅力，自由诵读第八节。
有效导悟是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。在学生反复朗读以后，教师的有效作为引发了学生对文本的重新认识和肯定，这也是有效导读的有力佐证。朗读与理解、感悟的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行更好的感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。
新课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决问题，就是充分发挥学生在阅读文本过程中的主动性。四种山泉形不同，四种泉声音各异，四种音乐深体会，四个地点同时起，四种动态紧相连，阐释了鼎湖山独有的泉心泉意。这是自由、愉快、智慧的阅读境界，不是一味地靠灌输和机械的训练来实现的，而是让学生成为真正的阅读主体，让他们在与文本的自主对话中实现对文本的创造，让他们在对文本深切的理解中产生新的感悟。案例中，老师与学生的对话生成形成一种有效的互动，这种互动不仅仅停留在文本的层面，在和谐的互动环境中，老师每一句话语都起到了引领的作用，充分激发了学生原有认知，不断深化学生的感悟，让学生的心灵在阅读中得到滋养，获得成长，进入自由的梦境。
现状之二：学生的朗读平淡，我该怎么办？
教学片断：
师：这首诗中哪个词可以看出诗人的心情？
生：喜欲狂。
师：你从哪些词语中可以看出诗人喜欲狂的心情？自己读读诗句。
生：“漫卷诗书”。
……
师：你能把诗人这种喜欲狂的心情读出来吗？（生读得较为平淡）
师：评价一下。
生：速度快了。
生：没有读出作者的喜悦心情。
师：你来试试看。 （生读得较有感情）
师：有点儿感觉出来了。
师：脸上也要有喜色，跟作者一样，应该为官兵收复失地而高兴，应该为作者能够回到自己的家乡而高兴，齐读。
（大部分学生茫然不知所措，读得也很平淡。）
……
教学的起点往往要定在学生的学习起点上，这是一个显而易见的常识，但常常被我们忽视。教学的机智就是要抓住学生发展的最近区域，给予点拨、引导；教学的机智还体现在当发现学情与我们预想不一样时，不是按部就班进行，而是灵活地改变教学策略。教学的生命就在于从学生的实际出发。
虽然学生能从诗句中找出表现作者情感的词语，但他们对诗句的内容并没有深入理解，更缺乏深刻的感受，所以读得很平淡。学生在纯粹的、外在形式的朗读面前，内心真正获得了哪怕一点点的真情实感吗？朗读，如果缺少了对文本的起码的理解和感悟，即便是慷慨激昂，又能读出什么真情？悟出什么真义呢？怎样让学生在课堂上的读有效、高效，而不是成为一张空头支票，则需要用心揣摩。
会诊把脉之二：重视铺垫，联系背景及文本中相关信息
教学片断：
师：杜甫为什么会“喜欲狂”呢？
生：因为他在剑外忽然听到了官军收复蓟北的消息。
师：为什么他听到官军收复蓟北的消息会喜欲狂呢？课前老师曾布置大家去收集安史之乱的资料，请大家谈谈你读了资料之后的感受。
生：安史之乱让人民流离失所。
生：安史之乱使国家分崩离析。
师：同学们，杜甫在乱军横行，生灵涂炭的战乱中过了七年呀！七年，42600多个日日夜夜呀，杜甫日日夜夜都在盼望着早日结束漂泊的生活，重返故乡。盼呀盼呀，他盼得头发都白了。那一天，他突然听到了官军收复了河南河北的胜利喜讯——学生齐读古诗。现在，你对这首诗又有了哪些新的认识呢？你又明白了什么？
生：杜甫回想这7年来的种种艰辛，不禁悲从中来，所以“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。
生：这也是喜悦的泪，一切的苦难终于像恶梦一样过去了，他终于可以重返故乡了，他喜极而泣。
师：当杜甫听到官军收复河南河北的消息时，是悲喜交集，百感交加。
师：他是“怎样狂”的呢？
生：他“漫卷诗书”，胡乱地将书籍和诗稿一卷，再也无心伏案读书了。
生：我想补充一点。杜甫曾经写过：“读书破万卷”，一个这么爱读书的人现在竟无心读书了，这是多么反常的举动呀，从他这种反常的表现，我感受到了诗人的“喜欲狂”。
……
师：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫听到了官军收复河南河北的消息；在这个春天，杜甫即将结束漂泊的生活，返回日夜思念的故乡。（师范读全诗）
师：让我们试着把这种“喜欲狂”的感受通过我们的朗读表达出来。（学生反复练习，指名朗读时学生读得入情入境，读出了诗歌的韵味）
学生的朗读必须经历一个从读进去再到读出来的过程，读进去就是深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情；读出来就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读。只有当学生真正体会到了作者的强烈情感，情感之弦与作品发生和谐共振时，感情朗读才能更有效。常常听到老师在课堂上说：“我们要读出自己的感情”、“要带着悲伤的语气读”、“要带着激愤的感情读”……学生要么读得很平淡，要么装模作样，无病呻吟，令人大失所望。因为感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的指令产生的。如果学生不能理解课文的语言文字，不能深入地体会作品、作者的情感，就难以真正将自己的感情融入到朗读中。由于学生在课前搜集了大量的资料，再加上教者的恰当引导，所以学生对诗句的理解比较深刻，对诗人情感的体验比较强烈，朗读时自然入情入境，读出了自己真切的感受。
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