首页 -> 2008年第4期
推门听课当慎行
作者：李桂珍
孰是孰非？笔者以为，首先，应该明确推门听课的目的是什么。其根本目的不外乎把握现状，指导实践，研究教法，提高效率。基于此，从学校管理的角度来看，校长通过听课“了解教师教学的真实水平”原本无可非议。
然而，那种随意的“推门”却让人颇费思量。众所周知的是，教师的课堂教学水平绝非一日之功，可谓“台上三分钟，台下十年功”。因此，不能不让人质疑，要通过听课了解教学水平，为什么不提前通知呢？难道非要搞“突然袭击”式的推门听课才可以了解到吗？难道提前告知，教师的教学水平就会在短时间内速成，而出现一个假相吗？岂非咄咄怪事！
另一方面，课堂教学是教师的教与学生的学共同组成的有计划、有组织的教育活动。既然如此，“推门听课”因其极具“突然性”“随意性”，就必定会给课堂教学的组织实施产生负面影响，或转移了师生的注意，或耽搁了教学的时间，或给上课老师一种不被信任的感觉并造成心理压力……凡此种种，不一而足，难免会影响教学效果。因此，“推门听课”很容易偏离研究教法、指导教学的初衷。
再者，教师队伍是一个特殊的知识群体，在知识型结构中，真正的管理应该是从管理人的积极性开始的。因此，运用“听课”这种常见的管理手段时，尤其要注意发挥其激励教师，引领教师，成就教师并提升教师幸福指数的功能。为此，校长应该努力营造“按计划听课”、“行政预约听课”与教师的“主动邀请听课”和谐共生的理想局面。如果抱着居高临下的姿态，以突然袭击的方式“推门听课”，校长就会不自觉地扮演冷面的检查者、督促者、管理者的角色。而在教师看来，自身仿佛被校长当成了“假想敌”，老师应有的教学自主权，应有的不受干扰地上完每节课的工作权益定然受到了挑战。这样的推门听课其实是“过度管理”或“专制管理”意识的体现。校长在如此“推门”的同时，可能也推开了自己与教师之间的距离，它消磨掉的则是教师改革课堂教学的积极性和人格的尊严。得不偿失！