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道德长跑制：人本德育长效机制的探索
作者：秦选强
一、 道德长跑制的界定
所谓道德长跑制是指学生在教师的引领下，借鉴体育长跑的运动方式，自主制定道德长跑的规程及奖励办法，学生围绕规程规定，积极开展道德长跑行动，努力达成规定的道德长跑行程，获取相应的达标奖励。教师在此过程中，根据学生的个性特点，主动引领学生发展（不同的道德行程长度可设计不同图案的行程章或行程卡，行程章、行程卡的设计力求童趣、新颖，为学生个性所喜欢）。它包含四层意思：1．学生道德成长的自主性。道德长跑规程及奖励办法的制定，学生自我长跑行程的确定等，都是在学生自愿主动的条件下进行的，并为学生真正接受与喜欢。2．学生之间道德成长的互动性。学生的道德长跑是在两个层面上展开，既有长跑行程的自我达成，又有同学之间的互动竞争与促进。3．学生道德成长的可持续性。借鉴长跑运动方式，可以有效促使学生在不断的积极竞跑中实现道德成长的奋力与持续。4．教师指导引领的个性化。在道德长跑进程中，根据学生的个性特点，教师进行相应的点拨引导，德育的针对性可以明显增强。道德长跑制充分彰显了现代德育的人本理念，着力关注了人的发展，学生道德长跑的历程成为学生道德成长的显性过程。
二、 道德长跑规程的梯度建构
“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”[1]学校德育，只有激发起学生一以贯之的追求热情，并坚持不懈地努力实现一个又一个的道德目标时，才焕发活力而成为真正的教育。
让学生理解并喜欢道德规范是引导学生开展道德长跑，实现自我道德成长的前提与基础。“一个人不仅因为理解某项道德规范而践行它，而且更因为他喜欢这一准则才践行它。”[2]我们首先引导学生围绕《小学德育纲要》《小学生日常行为规范》《品德与社会课程标准》等所规定的德育目标展开讨论：哪些目标是每位学生必须达成的，哪些目标是需要弘扬和倡导的，哪些目标是我们向往追求而不必人人达到的。最后让学生体悟并明晰不同德育目标所对应的要求层次：第一层次为必须达成的层次，一般为学生相应年龄段所必须遵守的基本社会公德；第二层次为弘扬倡导的层次，主要以集体主义、爱国主义、人道主义、见义勇为、尊老爱幼等以民族精神、传统美德等为基本内容的德育目标；第三层次为追求向往但不要求人人达到的层次，主要以马克思主义世界观等为基础的德育体系。这三个层次相互联系，由低到高，逐步递进。在此基础上，再结合学生实际，围绕这三个层次的德育目标，不同的德育目标折算成相应的道德长跑行程，一般地，德育目标难度较大的，行程长度长一些，目标难度相对较小的，行程长度短一些。在道德长跑中，每位学生三个层次的目标都应有相应比例的达成要求，以此设计制定各年段的道德长跑规程，并构建三级德育目标体系。
实践中，我们将不同的行程长度设计成不同图案的行程章或行程卡，通过颁章（卡）活动，进一步激励学生激情参与道德长跑行动。
三、 基于道德长跑的德育活动设计
设计形式多样、内容丰富的实践活动，构建科学完善的道德长跑活动内容体系，让每一位学生都有乐于选择的、个性化的长跑活动内容，是开展道德长跑活动的有力支撑。我们依据三级德育目标体系，分低中高三个年段分别设计相应数量和质量的德育活动内容，活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生生活，具有可操作性，可供学生自主选择。总体来说，应具备以下特点。
1．活动方式多元化。活动要顾及各种类型学生的个性和心理特点，使每一位学生都有喜好的内容，乐于选择，乐于主动实践。
2．活动要求层次性。在同一年级，活动的要求要体现梯度层次，能顾及不同发展层面的学生。
3．活动领域网络性。整个活动设计做到以学生的生活和交往为线路，学校、家庭、社会都有相应的内容。
4．活动组织灵活性。活动组织形式可以是班级活动，也可以是合作小组活动、个体活动等，讲求灵活高效，因地制宜。
如“培养学生诚实守信的良好品质”，我们可以设计下列活动内容：（1）搜集阅读有关诚信的故事书籍，感悟诚信；（2）诚信故事大家讲，举办小小诚信故事会；（3）诚信故事大家演，以表演深化感悟；（4）实践调查社会上因不诚信而导致企业破产、事业失败的案例，感受诚信的重要；（5）学习身边的诚信榜样，见贤思齐，努力实践；（6）反思自己以往的不诚信行为，实践中努力改正；（7）制作诚信格言卡，时时警示自己；（8）不隐瞒自己的缺点和错误，做到知错就改；（9）主动与好朋友结对，相互帮助，共同进步；（10）主动请老师、家长教育督促自己提高；（11）积极自我暗示，答应别人前想一想该不该答应，答应别人后努力做到，不食言；（12）尝试给自己制定诚信行动计划，并积极实践，努力实现；（13）尝试答应他人一件事，开展“一诺千金”活动；（14）坚持写诚信践行日记；（15）认真学习，积极上进，避免因犯错而导致不诚信诱因的出现；（16）答应他人后，如果因故不能做到，提前、主动说明原委。学生可以根据自己的实际，自主选择活动内容。这样，赋予学生选择的权力，提供给学生广阔的实践平台，从而引领学生主动发展。
四、 基于道德长跑的学生发展性评价探索
“教育评价有诊断、反馈、导向、激励、甄别等功能，而这些功能都服务于教师的成长和学生的发展。”[3]新课程理念下的学生发展性评价，意味着评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，它所追求的不是给学生下一个精确的、科学的结论，不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生生命的关注和关怀。要解决前文所述的教师形式化评价导致学生主动性难以激发这一掣肘，笔者以为，必须将教师从评价主角的位置上请下来，强化学生的自我评价，自我反思，自我促进。特别是学生的道德评价，没有物化的成果可以检测，即便学生外显的道德行为，同样需要具体情境具体分析。既然如此，学生参加道德长跑的过程也就是学生自主的道德成长过程，我们又何不还权利于学生，让学生自我规划，自我评价，自我提高？而教师、家长、同学等的互动评价作为补充，并为学生的自我评价服务，更好地激励学生自我发展。同学评价重在相互观照，相互影响，互动发展；小组或班级评价重在发挥集体功能，通过构建良好的氛围，浸润熏染学生，增强学生发展的内驱力；教师评价重在发挥激励和导向功能，并为学生发展树立阶段性目标，更好地引领学生梯度发展；家长评价则重在发挥亲情魅力，让学生体验成功的愉悦、成长的快乐。作为教师，我们要创造一切条件，利用各种方式激发学生主动参与道德长跑活动，强化学生的过程体验，让学生在活动过程中得到道德成长的满足，快乐喜悦的享受。我们要针对学生的个性差异，帮助学生设计合理的发展梯度，让每一位学生都有乐于选择适合自己“最近发展区”的目标，促使学生在不断的梯度目标达成中走向发展。特别对于那些后进学生，更要睿智地走进他们的心灵，巧妙拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”，创造性地挖掘其内隐的积极情愫，充分肯定其点滴进步，甚至小题大做，使其充分体验成功愉悦，从而自觉主动的发展。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．339．
[2] 檀传宝．学校道德教育二题．中国教育学刊，2002（2）：20.
[3] 肖川，张文质.基础德育课程改革的关键词.福州：福建教育出版社，2005.40.