首页 -> 2008年第4期
语文教学中学生自主性的培养
作者：黄志明 黄乌治
一、 给学生一个空间，让他们自己朝前走
给学生一个空间，就是要给学生一个独立人格的空间，一个独立思维的空间，一个独立展现的空间；就是要突破狭小的课堂空间，构建大语文课堂，引导学生走向生活，走向社会，通过各种学习实践，让学生在生活中学会学习，在实践中体验生活，促进学生的自我教育、自由创造和自主发展。
听课片断：《家》
师：同学们，我们每个人都有一个家，动物和植物也有自己的家，让我们到大自然中去寻找它们的家吧！
（引导学生小组讨论寻找的路线，自由选择合作的伙伴。）
师生一起来到操场上。
生：老师，我看到花坛是花儿的家。
生：不对！应该说泥土是花儿的家。
师：你们都说得对！泥土是所有植物们的家。
这时，一只蝴蝶在花坛上飞来飞去。
老师因势利导：什么是蝴蝶的家？
生：花儿是蝴蝶的家。
生：天空是蝴蝶的家。
生：大地是蝴蝶的家。
……
后来，老师又进一步启发学生：“同学们，谁来说说什么是你们的家？”
生：家乡是我们的家。
生：祖国是我们的家。
生：地球是我们的家。
师：家是生我们养我们的地方，我们都要热爱它。
学生心中一旦有了明确的目标，有了自由发现的空间，便表现出一种积极的主人翁意识，自觉地把自己看作是教育的对象，融入大自然的学习之中。通过教师的启发、引导，学生就会有许多非凡的表现，许多意外的发现，久而久之，学生的独立学习能力便逐步得到提高。
二、 给学生一个条件，让他们自己去锻炼
给学生一个条件，就是根据教材的特点和学生的实际，提出具体的目标要求，让学生看到目标就明确学习的内容和要达到的程度，使学生围绕目标主动地参与学习过程。为此，教师要确立以学生主动发展为中心的探索性学习方式，为每一位学生提供主动学习的条件。
听课片断：《长歌行》
师：同学们，你们在一分钟里能做些什么呢？
（学生讨论，自由选择自己喜爱的活动方式。）
活动后交流：
生：一分钟里我能写二十八个字。
生：一分钟里我能画一只蝴蝶。
生：一分钟里我能跑３００米。
生：一分钟里我能做出５道算术题。
生：一分钟里我能背一首古诗。
师：是啊，一分钟里我们能学到很多东西，创造许多价值。所以，我们一定要珍惜现在的每一分钟。
给出同样一个条件，不同的学生做出不同的选择，不同的学生得到不同的锻炼。只用了一分钟，就使学生的兴趣达到了高潮，诗中蕴含的道理，不用老师讲学生便能自悟，真正实现了“教是为了不用教”的理想教育境界。
三、 给学生一段时间，让他们自己去安排
给学生一个时间，就是多给学生一些朗读、讨论、质疑、操作的时间，让学生在读中感悟，议中明理，疑中发现，做中体验。
如教《秋天的怀念》，我校教师是这样处理的：
1．课前自学
（1）默读、自由读，把课文读通顺、读流利，初步感知课文内容。
（2）通过读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
（3）你觉得课文中的母亲是一个什么样的人？
2．课中讨论
“母亲是怎样关心孩子的？”让学生围绕这个问题自由读课文，学生在自由读的过程中积极思考，在小组中讨论、交流。
3．质疑问难
课堂上学生提出了许多问题：“母亲自己重病缠身，为什么还要推儿子去北海看菊花？”“为什么说到‘跑’和‘跳’一类的字眼，母亲是那么的敏感？”“假如清明节到了，作者面对母亲的遗像会说些什么？”……
4．课后延伸
（1）以《妈妈，我想对你说》为题，写一篇文章。
（2）把自己亲身经历的故事讲给同学听。
（3）每天帮父母做力所能及的家务事。
（4）小组合作，利用节假日为街坊邻居做好事。
在单位时间里，老师舍得腾出时间让更多的学生参与自主学习活动，通过让学生去读读、想想、划划、说说、写写，使所有的学生都充分活动起来，并能按自己的水平和需要独立进行学习。
四、 给学生一个问题，让他们自己去找答案
现代教学理论指出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题，就难以诱发和激发学生的求知欲，没有问题，学生的学习也就只能是表层和形式的。教学中我们一定要重视问题在学习中的作用，既要注意通过问题来引导学生进行学习，又要通过学习来促成学生问题生成，并让学生带着问题去找答案。
听课片断：《燕子妈妈笑了》
师：今天，老师给同学们带来两个新朋友（冬瓜和茄子），同学们可以上台来用眼睛看看，用手摸摸，比较一下它们有什么不同？
生：我看到冬瓜是大的，茄子是小的。
生：我看到冬瓜的衣服是青色的，茄子的衣服是紫色的。
生：我摸到茄子的身上很光滑，冬瓜身上有细毛。
生：我看到冬瓜长得胖胖的，茄子长得弯弯的。
师：你们觉得茄子长得像什么？
生：茄子长得像弯弯的月亮。
生：茄子长得像天上的彩虹。
生：茄子长得像一座桥。
一个问题，激起了学生主动探究的强烈愿望。学生注意力高度集中，积极主动地进行观察想象，学生不仅体验到成功的乐趣，而且了解了更多的生活常识，语言也在认识和探究中得到发展。
五、 给学生一个冲突，让他们自己去讨论
古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教学中，教师要善于在新旧知识间的理解上引发一个冲突，让学生在讨论与争辩中擦出思维的火花；在理解教材的空白处设下一个疑点，让学生在交流与合作中闪出创造的光辉。
教学片断：《狐狸和乌鸦》
师：乌鸦为什么会上狐狸的当？
生：因为乌鸦爱听好话。
生：因为狐狸太狡猾了。
师：假如乌鸦第二次遇到狐狸，乌鸦还会受骗吗？
（生围绕“会”与“不会”这两种结果展开激烈的争论。）
生：第二次乌鸦不会上狐狸的当，因为乌鸦知道狐狸很狡猾，它会小心的。
生：乌鸦有可能再次上当，因为狡猾的狐狸还会想出其他办法来骗它的。
师：如果是这样，狐狸会想出什么办法来呢？
（一石激起千层浪，学生讨论后又想出了许多意想不到的办法来。）
老师的一个“假如”，引发了多种截然不同的答案；再一个“可能”，更激起了学生强烈的求知欲望。老师的无中生有、巧设冲突，不仅加深了学生对狐狸本质的理解，而且培养了学生的想象能力和表达能力。学生在学习中是一群“小辩手”，在他身边树竞争对手，能更好地激发学生学习的主动性。
六、 给学生一个权力，让他们自己去选择
孩子的自主性在他的自主选择上表现得最为明显，教学中老师应该多给学生选择的权利，鼓励学生大胆地发表自己独到的见解。我认为给学生一个权利，至少应体现在三个方面：（１）给学生学习内容的选择权。即让学生参与学习内容、学习目标的制定。（２）给学生学习方法的自主权。即允许学生选择自己喜欢的学习方式去学习。（３）给学生学习结果的评价权。让学生在学中评，评中学。
如教《黄山奇石》一课，一位老师采取了以下做法：
（1）选择自己认为最能体现黄山奇石的一幅画，认真观察，找出相关的段落用自己喜爱的方式自主读读、画画、比比；
（2）发挥想象，用自己的语言、动作描述观察到的画面，并引导学生进行评价；
（3）用已掌握的学习方法自学其余段落。
有了自主选择权后，学生的学习变得更为主动积极，学生的观察、思维、想象、表达等能力也得到了相应的提高。
总之，教学中如果能真正做到“六给”与“六让”，学生学习的主动性就会被充分调动起来，学生学习的独立性也会得到充分的体现，“要我学”就能转变成“我要学”、“我会学”、“我能学”，学生的自主学习能力就能得到有效的培养。