首页 -> 2008年第4期
《青海湖，梦幻般的湖》教学设计
作者：张元进
[设计理念]
语文教学是“学生接近、理解文字，感受语言魅力的舞台”。文本是一个全息元，只有在充分感悟文本的基础上，再引导学生进行自主质疑，合作释疑，学生对文本有了深入的阅读，才能有更深的感悟。这是一篇略读课文，教学时，教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究，引导学生自主感悟，激发情感，让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美。
[教学目标]
1．把握课文主要内容，通过了解青海湖的景色壮丽和丰富的生物资源，感受大自然的神奇美，激发学生热爱自然、爱护我们生存的地球的情感。
2．通过语言文字领会作者的表达方法。
3．能够联系生活实际，从自己做起，保护我们赖以生存的地球。
[课前准备]
1．教师准备：青海湖的图片、录像片。
2．学生准备：查阅青海湖的地理位置、气候条件等。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、 初读课文，整体感知
1．揭示课题
同学们，今天我们要学习的课文是——《青海湖，梦幻般的湖》（生齐读课题，师在“梦幻般”下面画横线），作者为什么说青海湖是梦幻般的湖呢？请同学们自由地读课文，想想问题的答案。
2．初读交流
同学们，你们读懂了什么？课文的中心句是哪句？大家一起读一读。
设计意图：紧扣“梦幻般”，带疑读文，增强了学习的有效性。初读后，引导学生读课文的中心句——啊，青海湖，梦幻般的湖！理解篇末点题的表达方法。
二、 再读课文，感受青海湖的“景美”与“物富”
1．自学“学习提示”
为了帮助我们学习课文，“学习提示”提出了一些学习建议。请大家读一读“学习提示”，想一想：“学习提示”提出了哪些学习建议？
2．学习描写“景色壮丽”的内容
师：请大家再读课文，看看青海湖的景色壮丽的景象作者是如何描绘的。
（1）请大家读读描写青海湖“景色壮丽”的内容。
（2）读着读着，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？
（3）请大家看大屏幕，看看青海湖“景色壮丽”的景象（课件）。看完后，请你用上课文中的词语说说自己的感受。
（4）请大家读读自己喜欢的内容，把自己的感受读出来。
（5）你体会到了作者运用了哪些表达方法把青海湖的“景色壮丽”的景象展示在我们眼前？大家一起来读读相关的语句。
3．学习描述“生物资源丰富”的内容
（1）请大家读读描述青海湖生物资源丰富的段落。
（2）读着读着，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？
（3）请大家看大屏幕，看看青海湖“生物资源丰富”的景象（课件）。看完后，请你用上课文中的词语说说自己的感受。
（4）请大家展开想像，说说青海湖还有哪些生物资源？
（5）为什么这里会成为鸟的世界、鱼的天堂……众多生物的乐园？
（6）请大家齐读“只有这神奇、美丽、和平的地方，才能成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊！”
（7）此时，你最想对人们说些什么？
设计意图：引导学生根据“学习提示”来学习，培养自读能力；抓住青海湖“景色壮丽”和“生物资源丰富”这两方面内容的描述语言多读，在教学时辅助多媒体课件，让学生入情入境，积极感悟；“用上课文中的词语说说自己的感受”，帮助学生感悟语言，积累语言；引导学生展开丰富的想象，感悟青海湖的神奇美，培养学生的想象力。
三、 自主质疑，合作释疑
师：学到这儿，我们已经了解了青海湖不仅景色壮丽，生物资源丰富，还知道保护环境的重要性。读了这篇课文，你还有什么不懂的问题吗？
（1）作者已经亲眼目睹了青海湖的美丽，为什么还要说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？啊，青海湖，梦幻般的青海湖！”？作者这样说是什么意思？
师：请大家再次读读课文，联系自己的生活经验，相互间讨论讨论。
（2）交流讨论的结果。
设计意图：“疑”源于思。有了深入的感悟，才会引发更深的思考，因此，学生对文本是否有充分的感悟是该环节能否成功的关键所在。在教学时，要积极引导学生以读促思，以思激疑，合作释疑，从而让学生在阅读中，在合作中升华情感，享受快乐！
四、 交流感受，发出倡议
师：学习课文后，你有什么感受吗？
是呀，人类赖以生存的家园——地球只有一个，地球是美丽的，但又很容易破碎，咱们应该珍惜神奇美丽的大自然，用实际行动保护地球的生态环境，地球上才会有更多这样神奇美丽的自然环境。
课后，同学们可围绕“保护环境，维持生态平衡”这个主题开展活动，如设计、搜集环保宣传语，画环保宣传画，撰写读后感、倡议书、建议书，办手抄报等。
设计意图：在学习文本的同时，联系学生的实际，发出倡议，将语文学习与语文实践活动巧妙地结合起来。