首页 -> 2008年第5期

课后辅导该“补”什么

作者：张晓华

　　 办公室里，不时有学生来补习功课，老师利用自己的休息时间，为学习上存在困难的学生开“小灶”，加班加点地进行课后辅导，用有的老师的话来说，就是“坚决不让一个学生掉队”，这样的想法值得肯定，而且老师的做法也是非常让人钦佩。毕竟，课堂教学时间是有限的，难免有学生因各种原因不能全部接受课堂上的内容，如不能及时补上，将会积重难返。平时，在不加大学生过重负担，征得学生同意的情况下，给学生补一补功课，做到功课堂堂清，日日结，笔者觉得是切实可行，也是切实需要的。这是一位教学认真的老师最起码的做法。可是，许多老师一边补习，一边在不停地生气，因为学生似乎真的太“笨”了，讲了很多遍也不懂，甚至有些学生从头至尾就心不在焉，对老师的热心也似乎并不领情。结果老师花了很多的心血，可学生的功课好像也并没有好起来，难道真的是学生“笨”，才让老师的努力付诸东流吗？笔者以为，也不尽然。究竟是什么原因让我们对学生的课后辅导如此低效甚至无效呢？问题还是出在老师的思想认识上。辅导时将视线只聚焦在成绩上，将努力只瞄准在知识掌握上，这样的辅导治标不治本，又怎能对学生进行有效的指导与帮助呢？那么，课后辅导，到底该为学生“补”些什么呢？
　　一、 补情感。常常看见学生走进办公室就一脸不安，胆怯得连话也不敢说，如果这时老师再是满脸严肃，大声训斥，那学生真的就是如履薄冰，“两股颤颤”，又怎能以一种从容、放松的心态来接受老师的教导呢？有的老师在学生面前以严格要求著称，这并没有不对，但一旦变为严厉就会做过了，学生见到老师如老鼠见到猫，大气不敢出，表面上学生好像是在尊重老师，实质上学生会对老师敬而远之，根本就不会喜欢这样的老师。其实，老师与学生之间的关系应是平等的，老师与学生保持的应是亦师亦友的关系，也就是课上是老师，课下是朋友，这样学生才能走近你，接受你，才能对你的一言一行认真对待。所以，课后辅导，教师首先应在情感上与学生进行亲切的沟通，让学生体会到你对他的关心是真诚的，你对他的关爱是发自内心的，当学生也能对你敞开心扉，喜欢走到你的身旁，倾听你的讲话，并能自由表达自已的想法时，老师对学生的辅导才会事半功倍。所以，课后辅导千万先要补上学生情感一课，然后才能开始对学生的学习加以分析，对学生加以有效的引领。
　　二、 补兴趣。学生的功课不能跟上班级整体的水平，除了一部分是习惯与智力上的原因外，很大一部分是学生对功课本身缺少兴趣。要知道，兴趣是最好的老师，一旦学生失去兴趣，那课堂也就失去了认真聆听、投入思考的状态，老师再精彩的讲课也不能抓住他游离于课堂之外的思维。要真正将这部分学生的功课补上来，最好的方法还是先激起他们对这门功课的兴趣。记得苏霍姆林斯基曾经介绍过，他为了提高一位学生的数学成绩，向这位学生推荐了很多数学科普方面的书籍，最终让这位学生深深爱上了数学，并一跃成为班级的数学尖子。因此，课后辅导，不能只想到功课本身，最重要的是关注学生是否对这门功课有了学习的兴趣。对那些没有兴趣的学生，老师应考虑如何调动起兴趣，激起学生对这门功课的喜爱，这是辅导的重点。为学生补上兴趣这一课，需要老师充分认识到学生的个性及学科的特点，如语文学科，可以从课外阅读开始，引导学生爱上读书，细细引导中，发现语文的魅力，直至被语文吸引。当然，这是一个逐渐培养的过程，不过，老师应时时将学生的兴趣培养放在心里。这样的辅导才会因有了核心而发挥出最大的能动性。
　　三、补方法。知识的掌握对学生能力的提高确实是有效的，但千万不能忘记，学习方法也是一种重要的知识，学生不能掌握基础知识，很大原因是学习方法的欠缺。思维的方法，阅读的方法，答题的方法，检查的方法，特别是思维上的，比如语文学习中联系上下文解词的方法，根据上下文提问、回答的方法，根据句意推测下文的方法，概括段意的方法等等，只有学生能够在实践中掌握这些方法，他们的学习能力才会有质的飞跃，在功课学习上才会得心应手。课后辅导，我们应跳出就题讲题的层次，将眼界放大，站得更高一些，从方法层面授学生以“渔”，当学生掌握了方法，也就学会了学习，学生学得轻松，也就会爱上学习。这样的辅导才有实质的意义。
　　当然，课后辅导只是一种亡羊补牢的方法，最重要的还是应该让学生在课堂内学得踏实，在课堂上从最后一名学生抓起，最大程度上发挥课堂的实效，提高课堂内的教学效率，这是每位老师应该首先思考的重心所在。