首页 -> 2008年第5期
教学用书：教师有效备课的原点
作者：陈黎春
我先来简要介绍一下这两个教学片断。
片断描述
两位教师所上内容是苏教版新课程标准一年级下册教材中的。学生会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系后，练习中安排了一个猜数游戏：我想好了一个两位数，你猜猜是多少？（第43页第8题），这是教师和学生都喜欢的一个游戏。
教师甲在教学中，先让学生猜了两个数，后来看到有时间，又让学生猜了三个数，前后五个数的猜测形式相同，教师始终是出题者，而学生一直是猜测者。学生在整个猜数游戏中没能亲自运用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词语，教师也始终没有问学生为什么这样猜，不了解学生的真实情况，也不知道孩子是蒙的还是真的懂了，没有澄清的过程，不懂的还是不懂，只是跟随着胡乱猜测。正因为猜第一个数时学生没有掌握方法和策略，所以在猜第二个数时，就出现了教师说“比12多一些时，学生猜72”的现象，如果这时教师点拨一下，“72比12多一些吗”，学生就会觉察到72比12多得多，应该猜一个比12多一点点的数，这点搞清楚了，就不再会出现“教师说比72少得多时，学生猜82”的现象。
教师乙在教学中，在猜测第一个数的过程中多问了几个为什么，并没有只关心比较的结果，而是引导学生讲清怎样比、怎样想的过程。在此基础上采用学生互猜的形式，让学生在猜与被猜的过程中始终比较着两个数的大小，权衡着该用哪个词来描述。让学生的思维一直处于积极状态，使他们能更主动地去发现知识，发展数感，去体会学习数学的快乐。在猜数游戏中，教师还要求一方能用最少的提示让对方在最短时间内猜出，讲究猜的策略，强调学生之间的合作，让学生在更多、更主动的同伴交流中，发表自己的观点，倾听同伴的声音，体验解决问题策略的多样性，发展学生的数学思考能力。
课后对话
1.与教师甲的对话：
笔者：你平时是怎么备课的？
教师甲：我用的是优秀教案集，因为本节课是练习课，教案集上没有，所以我就根据书本上的习题凭我的经验讲授。
笔者：那教案集上提供的新授课你又是如何备课的呢？
教师甲：我按照教案集上的教学过程实施，可是有时候上不出原教案的意思来。
笔者：你没做任何修改吗？
教师甲：他们的教案那么好，都出版了，还需要修改？
我的思考：优秀教案集上的现成教案固然优秀，但是教师如果不理解设计者的设计意图，那么即使是特级教师的成功教案搬进我们的课堂也于事无补。因为每一位设计者有他特定的文化背景、知识储备、教学风格，所教学生又有他们特有的知识基础、认知能力、学习风格，任何一份教案原封不动地照搬到自己的课堂上都不可能成功。这也是我们很多老师外出听课，觉得某某老师的课很好，回来也照着上一遍，却找不到感觉的原因。所以，教师甲觉得上不出优秀教案的效果。而本课内容又是练习课，一般没有现成的教学设计，这时难道我们就只能凭经验去上了吗，难道真的就没有章法可循了吗？
2.与教师乙的对话：
笔者：你平时是怎么备课的？
教师乙：我备课也是参考优秀教案集的，但是每次上课前，我都会仔细阅读教学用书，尽量把教学用书中的意图讲出来。
笔者：你刚才说上课前看教学用书，说明你觉得教学用书很重要，那么你备课时会不会看教学用书呢？
教师乙：会的，我会先读懂教学用书，再去寻找优秀教案，看看人家是怎样体现教材意图的，并结合我们学生的情况选择这些教案中合适的环节为我所用。
笔者：那像今天上的练习课，我听说教案集里没有现成的教案，你是怎么备课的？
教师乙：我就以教学用书为主，根据教学用书的要求，使用一些学生喜欢的教学形式。
我的思考：我不得不佩服教师乙，他已经找到了一条备课的好路子。教学用书是我们教师教学的根本，只有领会了编者意图，才能完成教学任务，也只有在此基础上借鉴他人教案，才能更深刻地体会设计者的意图。我们每个人的教学形式、教学风格有所不同，但出发点都是一样的，所以应从认真阅读教学用书、深刻领会编者意图出发。
我所碰到的这两位教师代表着不同层次的两类教师，他们在基层学校普遍存在。对前者你似乎很难责备他们不负责任，他们也是借鉴了优秀教案进课堂的，但在借鉴、使用过程却存在着很多问题，这类老师的课低效、教学达不到目标，教师本人又不懂得反思自己的教学行为，或者感到自己不到位，却又不深入思考，积极寻求原因，寻找解决办法。事实上，我们很多教师已经在铺天盖地的优秀教案中迷失了方向，抓不到教学用书这个根本了。
教学用书的研读：
一年级下册教师教学用书有四个板块：全册教材总说明、各单元教材说明和教学建议、分课时教材说明和教学建议、对照教科书用旁注形式提出的具体教学意见。
阅读总说明，体会总意图
教材总说明，包括教学内容、教学目标、教科书的主要特点和课时安排。拿到一本教科书开始备课，我们首先应阅读全册教材总说明，对全册教材有个概括了解，做好全学期教学的准备，依据教学任务和学生情况规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。在具体备课时，我们还得经常看看总说明，认清自己所备课时的背景意图。读这一部分内容，我们可以知道猜数游戏这一教学内容，属于“数与代数”领域，了解它在数学思考与情感态度方面所要达到的教学目标。
阅读单元建议，明确所处地位。
单元建议包括教学目标、教材说明和教学建议。说明了本单元所处的地位，提醒我们教学时既要了解学生的知识基础，又要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容之间的联系，并分析了学生学习特点和教材编排特点。通过阅读知道猜数游戏是为认识“多些、少些、多得多、少得多”服务的，而认识“多些、少些、多得多、少得多”又是结合数的大小比较安排的，是在数的大小比较的基础上进行教学的，目的在于进一步理解数的意义，发展数感。
阅读课时说明，明确教学目标。
分课时说明包括教材说明和教学建议两部分。阅读教学说明可以理解这个练习安排的目的。阅读教学建议可以体会到，要在这个游戏中教会学生一些猜数的策略，而这样的策略并不能用教学用书上的话语直接灌输给学生，而是让学生在游戏活动中体会感悟。就如乙老师引导的那样，首先让学生猜第一个数，从中间猜起，再根据对方提示分段逼近，而对方在提示的过程中，根据当时情境灵活运用了“小了、大了、太小了、太大了、小一些、大一些”等词语，这时老师追问参与猜测的学生，你是怎么想的，学生在回答问题时，既澄清了自己的想法，也给其他学生的思考指明了方向。在此基础上，请学生进行模仿练习，进一步加深印象。
阅读教材旁注，明确具体要求。
相比以上各部分的教学建议，教材旁注更简洁、重点更突出、针对性更强。阅读后，我们可以更明确地知道，这个习题的教学形式可以采用游戏的形式，教学目标除了知识性目标外，更多的在于让学生在学习过程中获取经验、提升猜的策略这一数学思考方面的目标，比猜整十数的要求提高了一个层次。
我觉得每次备课唯有这样前后连起来看，才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。
读懂教学用书，领会编者意图，这是我们教师进行有效备课的原点，也是我们进教室上课的首要前提，只有在此基础上，我们才能更进一步根据学生实际情况灵活使用教材，让教材这一蓝本更好地为教学服务。