首页 -> 2008年第5期
阅读教学中目标的有效定位与达成
作者：郑全明
之所以会面临这样的尴尬，我认为还是由于在教学目标定位上的偏失所致。浙江省教育厅教研室小学语文教研员滕春友老师曾在《语文教学要重视研究教学目标》一文中指出，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。作者主要列举了以下现象：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当做教学目标；目标的设定随意性太大。有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。如何依托文本的“情趣、理趣”，达成“工具、人文”价值并取的教学目标，笔者结合人教版第七册《白鹅》一课的教学谈谈自己的浅陋之见。
一、 落实常规目标
小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语，我以为这是一种常规目标。虽然低段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的砝码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，回生、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此在目标制订中应确保生字、新词的学习、巩固。另外，通过字典、拼音等工具的不断使用，逐渐培养一种常规的语文学习习惯。在对新课程标准的误读下，中高段的常规目标时常遭受冷遇，读一读、抄一抄、默一默就过去了，我们有必要正本清源，坚持用新课程理念来进行字词教学。
在《白鹅》一课的教学中，我着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识8个生字，会写12个字；理解、积累部分词语”，如何在课堂实践中落实这一目标，并能体现新课程标准自主、探究的学习方式，我是这样操作的：
（初读全文之后，检查字词学习情况。）
1.课文生字比较多，我们先来认识一下这些生字朋友。
（出示课件后，指名组词读，然后齐读。）
2.生字离开了拼音，大家还能认识吗？
（指名读，难读的集体认读，提示多音字读音——“供”并组词理解。）
3.课文中还有许多新词，你能读正确吗？
（出示课件，理解什么是“净角”？）
在这个设计中，借助课件分层次地读，利用组词、去拼音读等方式，赋予学生自主发现读音、字形特点的时间，以切实保证字词教学音、形、义的交汇理解、感悟的指导。对于像“净角”这样的专业术语，通过链接图片来形象感知。（当然，这里不仅是形象上的相似，更有性格上的相似，这在后面深入研读文本时还将涉及）常规目标的落实，在很大程度上是照顾了课堂上的弱势群体，使他们有更多的可能品尝“跳一跳，摘苹果”的乐趣，事实上，学生在这一部分的参与度很高，并伴随较高的“技术含量”。在教师眼中看似简单的字词学习，我们的学生可能并没有同感。新课程没有淡化基础知识的学习，而只是在学习方式上有了新的要求，热切关注学生主动建构能力的生成，所以字词教学并非可有可无，我们要做的是如何设计学习途径来促使学生主动地获取知识，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。
二、 抓准阶段目标
在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。在实际教学中，这些单元训练点往往因为教师的主观随意解读课文而冷落一边。因此，我们要努力纠正这一现象，遵循教材编排的客观规律，落实好各单元的重点训练目标。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，训练梯度由扶到放，以利于知识、技能的巩固。《白鹅》一课在结构上的鲜明特点是总分段式，这在本单元的《白公鹅》《猫》等文章中也有体现。总分段式是记叙文中一种常见的行文思路，简练而严密。因此，学习总分段式，促进读写结合，就是本课的阶段性目标。在教学中我是这样实施的：
1.师：这只白鹅真是有趣。我们先来学习课文的第一自然段，请同学们自由读课文，想一想从这段话中你明白了什么？
学生自由读课文，然后组织交流、朗读。
板书：一个高傲的动物 姿态 左顾右盼
2.师：“好一个高傲的动物！”下面请同学默读课文第三自然段，看看你从哪些地方也可以体会到白鹅的高傲？把有关词语划出来，也可以在边上写写自己的体会。
学生默读课文，然后组织交流、朗读。
根据作者的行文特点，抓住总的感受“好一个高傲的动物！”来具体追本溯源，探究这种由衷感叹的事实依据。在感受“高傲”的同时，还可以体会到白鹅的尽职，并适时组织入滋入味的朗读。如此演绎阅读，不仅能体会到作者从不同侧面来反映“高傲”的横生妙趣，更是对作者观察角度和情感起伏的深度体验，很自然地给学生进行单元习作“写一种动物”创设了一种“前结构”。在随后的单元习作训练中60%左右的学生用上了类似的行文结构，甚至也濡染了那种亦嗔亦喜的语言情调，实现了以读促写的谐动效应。从这个实践中我的体会是新教材编排按主题单元设置，有时训练的确不够明晰，需要教师仔细斟酌、开掘，而这正是对教师“用教材教”的能力的考验。一旦拨云见日，你就会感觉到新教材它体系的科学、合理，提高自己对阶段性目标的实施能力。
三、 优化个性目标
不同的文本由于题材、体裁亦或语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据文本在“情趣（人文情感）”和“理趣（行文思路）”方面的特点，注重引导学生主动探究、体验文本的情趣、理趣，是加强与文本对话的个性目标优化的体现。
还是以《白鹅》为例，体会“步态”设计如下：
师：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中，下面我们来研究一下鹅的步态，看看它的步态中有什么高傲的趣味？
（1） 结合课件感受净角出场的模样，说说与白鹅行走特点的相似之处。
（2） 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（用“非但……竟……”仿句练习）
在这个环节中，教师先请学生观看“净角出场”的视频，初步感知鹅的行走特点。然后让学生上前模仿鸭子的急速、鹅的大摇大摆的步调，再组织学生对表演情境进行评价。在学生逐步矫正步态的同时，来感悟语言所折射的意象，体会白鹅“目空一切”的狂傲。在具体教学实践中，我发现学生对“步调急促、大摇大摆”的理解是不尽一致的，课堂因为学生的滑稽表演而笑声迭起，而笑声之后隐藏的正是对词语意义的理解。为了给诙谐风趣的朗读作情感铺垫，我设计了用“非但……竟”这一句式的仿说练习，通过学生口头交流的造句来增强对白鹅高傲特点的深入感悟。本环节的教学，我抓住文本拟人、对比的表达方法，着力优化文本个性目标，引导学生在表演中涵泳词句，获得审美愉悦，进而加深对语言表达特色的体会，使文本“情趣”与“理趣”的个性特色得以彰显。
文本是一个整体，虽然各部分有主次之分，但在文章这个整体中都担负着独特的作用，我们切忌顾此失彼。抓重点词句是可以的，那么重点句是靠什么来支撑的？不仅仅靠课外资源，而主要依托文本这一整体。所以，教学中不能为了“情感”另立山门，不能“感情用事”。同样的道理，教材的编写是一项系统工程，每篇课文、每册教材都为学生语文素养的生成提供着独特而又承前启后的实践土壤，切不可舍本逐末，收集“主题材料”集束轰炸，贪图一时的痛快。我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的全息价值，以期有效地达成教学目标。