首页 -> 2008年第6期
校本教研要关注教师的教育原生态
作者：李本聪
但是在以往的校本教研过程中，我们过分注重了向别人取经，向外界学习，而忽视了自己学校里一线教师在长期教育教学中探索出来的，被实践证明是有效的、成功的方法，这些东西恰恰是一所学校、一个地区最具活力的教育原生态。保护、发掘、利用这种原生态，进一步引导校本教研走向深入，打开新的教研局面，具有重要的现实意义。这就是我提出这个问题的动因。
一、 为什么要关注教育原生态
问题研究和经验研究是校本教研的两翼，这两只翅膀在任何时侯都具有同等重要的意义。波斯纳对教师成长给出了“经验+反思”的经典公式，可我们现在似乎把经验研究给忽视了。据笔者对省外一家教育研究刊物的统计，全年刊发校本教研方面的文章9篇，其中研究经验的3篇，所占比重不大。为什么会出现这种情况呢？首先是受固有思想意识的影响，经验不讲不会跑，问题不讲不得了。我们承认研究解决问题的重要性，但我们也得承认经验如果不研究推广，不发扬光大就是一种可惜，更是一种宝贵资源的闲置浪费。其次是以为问题解决了就天下太平。教育教学中的问题生成是一个动态发展的过程，而教师的经验一旦积淀形成，便获得了相对的稳定性，长期地影响着教育教学，决定一个教师的终生发展。最后是研究方向的迷失。以为“洋”的总比“土”的好，别人总比自家强，跪着教书，仰视别人。其实校本教研更需要的是不卑不亢，开发自己，继承创新。
经验是一所学校恒定发展的内动力，教育形势可以千变万化，教育观念可以一时一个花样，但那些经过教师长期努力形成的经验却会青春常驻。譬如良好的校风学风，由高尚道德和书籍影响形成的人文氛围、智力背景，还有教师的归属感，敬业精神，这些依赖经验形成的东西，才是一所学校真正的品牌内涵。
二、 怎样关注教育原生态
1.要放开眼睛看
在一个班级里，当老师有事急需离开教室前去处理，教室中听不见讲话的声音，看不到走动的身影，同学们能自觉遵守纪律，认真完成学习任务，并且这样的现象不是偶尔，而是经常。那么这位教师就很值得研究者注意了。他是怎样做到这点的？学生为什么能做到老师在和不在一个样？师生之间究竟建立了怎样的一种默契？成功的表象背后往往隐藏了宝贵的经验。如果在一个班级里消灭了考试不及格，好分数不是以单个学生出现，而是以群体出现，那么教这个班级的学科教师就很值得我们去走访；如果一个班级里，上课时学生小手常举，小口常开，和老师对话交流时你来我往，伶牙俐齿，那么，我真有些按奈不住了，想马上去研究这位教师，向他学习，把成功的经验发掘出来，与人分享。我以上所说的不是假设，而是存在于每一所学校里的，只是还没有引起大家足够的重视罢了。
2.要伸长耳朵听
就人的心理来讲，许多时候我们会把失败和问题这枚果子放在心中独自咀嚼，羞于启齿。而成功的经验却像一件时髦的新衣，我们更愿意将它穿在身上，在别人面前炫耀。我们应该做个聪明的听众，甘当学生，抓住一切可听的机会，教育原生态便会源源不断地涌到你的眼前来，注入心间，促成自我研究和自身专业本领的提高。研究推广教师教育教学实践中生成的本土经验，更能使广大教师受益，提高他们教书育人的水平。
3.要开动脑筋想
开动脑筋想就是要探究教育教学中表现出来的因果关系。因果之间是一种互逆，因导致了果，果又支配着因。对结果背后原因的分析思考，会使研究变得更深刻、更厚重。一位班主任走进教室去上晚自习，怎么电灯换成了烛火，再一看，桌上还摆放着蛋糕，学生们唱起了“祝你生日快乐”。哦，学生在为他们的老师过生日！这种被学生记着、挂着、念着、敬爱着的待遇很多教师是享受不到的。分析这个案例，我们想到师生之间的关系，想到教育教学的成功，想到教师的付出和回报，想到自己的不足和需要努力的方向。从这层意义上讲，真正的校本教研更要依靠教师的不断研究来使研究者提高。
4.要扎扎实实做
当我们收集到足够多的经验资料后，校本教研的管理者们便要下力气，花工夫把这些“教育原生态”以培训、讲座、经验交流、观摩、开现场会、或是提炼课题等形式在教师中推广，使个人的智慧变成一所学校教师乃至更广大地区教师的智慧。因为这种教育原生态是从群众中来，再经研究者的充实和升华，回到群众中去的，理论的根须便更能扎进教师的心中。由于它不是舶来品，其表现更具特色和亲和力，更平易近人，所以，教师更容易接受它、学习它、使用它，并将其转化为自己教育教学的血肉。
三、 关注教育原生态的意义
1.使教师获得成就感和荣誉感
当教师自己的经验被发掘研究，推广到同行那里，取到积极的教学效果后，这本身就是对教师最大的激励和奖赏，是对其劳动成果的充分肯定，也是崇高的荣誉，标志着教师教育教学的成功。这必然形成一种强大的内驱力，在以后的工作中，给自己确定更加高远的目标，努力奋斗，追求卓越，成为名师。例如我校一位教师创立的“读——想——理解——写”教学法，在学校推广后，他的研究越来越向前发展，越来越深入，逐渐成了区域内有影响力的教师。所以关注教育原生态的校本教研更值得大力提倡。
2.增强教育教学的有效性
教师经过自己的工作实践，创造了教育教学的先进经验。这些经验也许对一个县、一个省来说，因为地区差异、教师素质、学生来源的不同，没有太多的借鉴可能。但在同一所学校，教育教学氛围基本同质的情况下，这些经验的可借鉴性就很大了。校本教研中，老师们完全可以连根带泥将别人的经验移植过来，种在自己的课堂上。这样产生的效果肯定会很明显，对教师教学质量的提高有着直接的帮助。
教育原生态作为教师在工作实践中创造出来的研究成果，是一所学校宝贵的财富。关注教育原生态的校本教研，就是为了将这笔财富永续利用，激发教师的成就欲望，教好书，育好人，最终造就一大批教育专家型教师。
3.催生本土教育理论
课程改革推进到今天，取得的成绩有目共睹，但存在的问题一样不可忽视。当初课程改革的设计者们由于本土理论准备不足，或是留洋背景，其象牙塔里制作出来的东西，看上去好、前卫，但到实践中往往水土不服，甚至遭到传统教育文化的拒绝。譬如现今炒得很热的“合作学习”、“探究学习”可能在欧美那种文化背景下，确实是灵丹妙药，但乡村学校基本上是说说而已，很少见人实行之。反倒是后六中学那种“抓好常规”，洋思学校创造的“先学后教”等本土理论，引起许多同行千里“朝圣”，爱听、爱学，心向往之，身行动之。