首页 -> 2008年第6期
小学阶段如何培养学生的学习品质
作者：孔德英
心理学家埃里克森认为个体在发展中逐渐形成的人格是生物的（遗传素质）、心理的（自我意识）和社会的（社会要求、期望）三方面因素构成的统一体。个体人格的发展要经历顺序不变，又相互联系的八个阶段，每个阶段都有该阶段的发展任务。其任务都是由个体生物成熟与社会文化环境、社会期望之间不断产生的冲突或矛盾所决定的。在任何阶段，如果个体解决了冲突或矛盾，完成了该阶段所要求的任务，就会形成积极的人格品质，否则形成消极的人格品质[1]。教育的作用就是发展积极的品质，避免消极的品质。
埃里克森特别强调发展的顺序性。个体不存在发展与不发展的问题，而只有发展的好坏。每个人都会经历八个阶段的发展，不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功之处。一个阶段的发展情况仅仅影响下一个阶段的发展内容，但不会影响下一个阶段的出现[2]。
根据埃里克森心理发展阶段理论，小学生人格发展正处于第四个阶段，其面临的主要危机是解决“勤奋感与自卑感”之间的冲突或矛盾。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。这直接影响学生未来对学习、工作的态度与习惯。若教师、家长根据其心理特点进行科学教育，学生很容易获得勤奋刻苦的学习态度，形成展示自己的能力。这种积极的人格有利于学生在第五个阶段形成“自我同一”的积极人格特征：学习刻苦，积极向上，开朗乐观，理想远大，人际关系融洽。抓住小学阶段这一人格形成的重要时期，优化学生的非智力因素是培养学习品质的核心与关键。
一、 科学施教，培养积极的学习态度
积极的学习态度是指学生认为学习知识有用、有价值且喜欢学习，愿意学习，以此为乐。它是推动学生克服学习中的困难，刻苦学习的强大动力，影响着学习行为、结果和学生抗挫折的能力。因此，培养学生积极的学习态度非常重要。除家长外，影响学生学习态度的一个重要因素是教师。教师对所教学科的态度、师生关系和教学过程中涉及到的学科内容、组织形式、课堂情景等都直接影响着学生的学习态度。所以，教师教学时应让学生认识到知识的实用价值，体现出对学科的热爱等情感；建立和谐、融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”；精心设计教学形式与加工教学内容，使学生产生积极的学习体验，从而形成或改变学习态度。
二、 采用科学的技术和手段，培养学习的内在动力
如果学生学习动力来自于自身，学习活动就是学生的兴趣所在及追求的目的，无需外力推动，如求知欲、好奇心等，这种内部动力是持久、稳定的、强有力的。如果学生学习的动力是由学生或学习活动以外的客观因素引起的，如为了获得（避免）家长或老师的奖励（惩罚）而读书，为了应付考试而开夜车学习，这种外部动力是暂时、不稳定的，因客观因素的变化而变化。培养学生学习品质最终要培养内在学习动力。因此，教师或家长应利用一些方法和技术使外部动力转化为内部动力，持续推动学习活动的高效进行。具体措施：
1.多把尺子评价学生，让学生体验成功
教育家苏霍姆林斯基指出，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以增强儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。所以，教师要运用种评价方法来评价学生，看到每个学生的优势，积极肯定、鼓励，让学生体验成功。从而产生使自己更好更优秀的愿望。这种积极的心态迁移到学习中，学习积极性提高，知识技能掌握的好，学习成绩逐渐提高，学生会慢慢喜欢学校、老师、学习，进入学习的良性循环状态。
2.积极归因，坚定努力学习的信心
学生在考试、测验后，教师会和学生一起总结经验教训即进行成败归因，尤其失败以后，如果归因不合理会影响学生的认知、情绪和学习行为。影响学生学业成败的因素有许多，如能力、努力、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。在这些因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，无论失败还是成功把原因归于努力，会使成功者不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，也会使失败者不至于过分自卑，只要努力就能改变现状，使失败者进一步努力学习，争取以后成功。教师指导学生对学习结果积极归因就是要让学生形成“只有努力才有可能成功，不努力注定要失败”的信念，使学生懂得努力与学习成功的关系，进一步激发学习的信心，形成积极进取的品质。
3.利用兴趣迁移，激发学习的内在动力
小学阶段的学生好奇心、探究欲非常强，世间万物都能引起他们的兴趣。学生一旦对某一事物感兴趣常常会把学习抛到脑后，影响学习，受到批评与惩罚。但批评惩罚不但没有使学生喜欢学习，提高学习成绩反而使学生厌学。那么教师就应换一个角度看待学生感兴趣的事物，把学生的兴趣迁移到学习上来，成为学习的动力。如对学生们热衷的一些玩具、游戏活动宜疏不宜赌，老师可利用班会时间举行比赛、设计等活动，引导学生认识到知识的用途与价值。目的是让学生形成积极的学习态度，学会自我控制，把游戏活动的兴趣迁移到学习中，成为学习的推动力量。
4.恰当奖惩，使外部动力转化为内在动力
“数子十过，不如奖子一长。”但表扬与奖励使用过多或不当都有消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，反而可能破坏学生的内在动力。所以，表扬与奖励首先要具体，表扬学生某一点好，如作业字迹清楚或按时完成。其次要及时、经常。及时告诉学生学习中的优点，使学生知道什么是正确的做法，以激发其上进心；经常地反馈学习中的信息会激起学生继续努力的愿望，使学生不断地付出最大的努力。最后要以精神奖励为主，物质奖励为辅。物质奖励对低年级学生的学习推动作用较大，随着年龄的增长，精神奖励的作用逐渐增大。
三、 教会学生学习，提高学习的积极性
有些学生有良好的学习态度，但是学习方法不科学，影响了学习的积极性。所以，教师、家长在不同年级教会学生学习的任务不同：低年级阶段，首先教给学生书写技能、识字和阅读的方法。其次，培养学生科学的思维方式。从小教会学生科学解决问题的方法，有利于学生智力的发展。随着年级升高，知识增多加深，学生要学得快，学的好更需要科学的学习方法，如预习、听课、复习、独立作业及解数学应用题和各种记忆方法。学生掌握了正确的学习方法，能提高学习的效率和效果，进而更爱学习。
四、 培养良好学习习惯，使学生终身学习、终身发展
有良好学习习惯的学生，学习自觉、主动，不用管，不用催，长大走向社会、工作岗位也能主动学习。所以，良好学习习惯是一种顽强的推动力量，使学生能克服学习中的困难，取得好成绩，它能使学生终身学习、终身发展。良好学习习惯包括低年级学生的基本习惯，如上学前要带齐学习用品，上课要遵守课堂秩序，课后要按时完成作业等，高年级的阅读、独立思考、积极发言、预习、复习总结习惯等。良好学习习惯的形成绝非一日之功，是在学生学习活动中逐渐养成的，其形成主要依靠简单的重复和有意识的训练。对此，教师、家长应有预见性，力争主动，绝不能放任自流，等学习上出了问题再处理和补救。
参考文献
[1] 伍新春主编.儿童发展与教育心理学.北京：高等教育出版社，2004（7）.
[2] 陈安福主编.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004（4）.