首页 -> 2008年第6期
追寻语言训练扎实有效的课堂
作者：沈海军
一、 复述课文，讲求循序渐进
课例：《推敲》(苏教版小语教材五年级上册) 执教：贾志敏
课堂实录片断：
师：黑板上有四个填空，看黑板。
(1)贾岛在()去()，留下()。
生：贾岛在夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。
师：看第二个。
(2)他对诗中()犹豫不决，甚至()。
生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比画画。
师：谁能把两个问题连在一起说。
(生把第一、二两个问题连起来说。)
(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，认为还是用()好。
(师介绍韩愈。)
生：结果他冲撞了韩愈，和韩愈商量了起来，认为还是用“敲”好。
师：把第一、二、三这三个问题连在一起说。
(生把一、二、三连在一起说。)
(4)用“敲”的理由有哪三个?①()；②()；③()。
生：①有礼貌。②这样更能衬托出夜的宁静；③读起来也比较响亮。
师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会儿看看谁说得好。
师：我请三个同学。(指名)
生：贾岛在夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的“推”字犹豫不决，甚至骑在毛驴上还比比画画。结果他冲撞了韩愈的仪仗队，和韩愈商量起来，认为还是用“敲”好。理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜的宁静，三是读起来也响亮。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。
师：真好，表扬。第二位要后来居上。
(第二位学生说。)
师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。
(第三位学生说。)
师：也不错，难度大了些。
(师复述。)
在我们的课堂教学中，经常觉得分段、概括段意、概括课文的主要内容是课堂教学的难点，也是令我们特别头疼的。贾老师围绕课后练习，精心设计语言训练流程，在指导学生复述课文时能做到循序渐进，这样的训练是扎实有效的，课堂教学的难点便迎刃而解。
二、 整体把握，讲求深入浅出
课例：《你必须把这条鱼放掉》(苏教版小语教材三年级下册) 执教：薛法根
课堂实录片断：
师：谁能在“爸爸说：‘你必须把这条鱼放掉。’”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的?
生1：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生2：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生3：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。
生4：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉。”
生5：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：如果是无可奈何，应该这样说了：“你不放就不放吧。”(众笑)
师：爸爸在怎样的情况下说“你必须把这条鱼放掉”?说了后，汤姆又是怎样做的?请你在“爸爸说：‘你必须把这条鱼放掉。’”前后横线上各加一句话。快速默读课文。
(生默读课文。)
师：谁愿意交流自己的看法?
生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。
(这个学生说得结结巴巴，不太连贯。)
师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。(学生去掉了这几个词，说得更连贯了)
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好把鱼放回了大海。
师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚事情的起因、经过、结果。
薛老师用了大量的时间让学生去学着掌握课文的主要内容，他的语言训练扎扎实实，形式多样。他让学生概括文章的主要内容，出示了一道填空，既是一个铺垫，又提示了方法。在此过程中，学生乐学、会学，最终掌握学习方法，达到学会的目的。这样的教学设计不正是因为锁定了语文核心知识，从而在“深入浅出”“简简单单”之中让语言训练扎实有效吗?