首页 -> 2008年第7期
引领教师专业成长的有效路径
作者：邓承敏
一、 专家引领——借力登高得以望远
一位特级教师曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，则很难提升其教育理念，难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。我们通过专家引领、名师指点的途径，引导教师朝着专业化发展的道路前行。
一方面，我们采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法，让一批骨干教师向专家名师学习，进行“零距离接触”和面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。近年来，我校多次组织骨干教师到外地观摩名师教学风采，学习先进教学理念。让这些骨干教师脱颖而出，成为学校课改的“领头羊”，从而起到引领示范作用。
另一方面，我们发挥本校名优教师的力量，建立全方位的带教网络，层层带教，使教师有一个成长的智力背景和支持系统。特别是对一些发展潜力大的青年教师，在常规带教的基础上，又推进“名师带教”制，采用“一师多徒，一徒多师”的方式，对他们进行“精雕细刻”的定向培养。
有了专家的引领和名师的指点，教师走出了思想上的认识误区，提升了理念，拓展了视野，在不断的智慧交流中获得了专业成长。
二、 行为跟进——实践锻炼促进提高
一名教师从新教师成长为合格教师、骨干教师、学科带头人、专家型教师的过程中，每个阶段都有其特定的规律。多年来，我们努力遵循这一规律，抓住教师成长的关键期，引领教师行为跟进，帮助教师学会教学、提升能力、懂得研究，在实践中练就教师才能，促进提高，实现教师专业发展的可持续性。
1.“磨一阵”，奠定成才基础。为丰厚教师的文化底蕴，全面提升教师素质，学校注意加强对中青年教师的磨练，要求教师过好“三关”（教育教学基本功关、学科教学关、教育科研关），做好“三课”（汇报课、研究课、观摩课），读好“三书”（教材教参、课程标准、教育理论），掌握“三种技能”（普通话、英语、信息技术）。帮助中青年教师努力缩短“适应期”，尽快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，实现由新手到能手的转换。
2.“扶一把”，引青年教师上路。对有潜质，有培养前途的教师，学校想方设法，积极创造条件，有意识地把他们推上公开课、观摩课的舞台，推荐他们参加各级教育技术比武，引导他们参与学科实验，指导他们撰写教育教学论文，让他们快速成长。
3.“逼一程”，让青年教师超越。首先是“课题逼”，学校规定青年教师每人必须参与一项市级以上科研课题的实验研究，其教育科研完成情况，作为量化评估的一项重要内容，与其切身利益挂钩。其次是“指标逼”，学校列出了五个青年教师每学期必须完成的硬指标。
近年来，我校还坚持开展了“五个一”、“四个三”系列活动。要求每学年每位教师至少订阅一份教育教学理论刊物；设计一篇优秀教案；上一节优质课；组织一次有意义的活动；写一篇质量较高的论文。“四个三”活动是以每学期为单位，一是“三课”，即每人在教研组内上一节研究课，每组推荐一人上一节示范课，每位教师在校级或以上范围上一节公开课；二是“三学”，即学一本最新出版的教育教学理论专著，学一位名师的授课艺术，学一招有效的班级管理办法；三是“三研”，即参与一项教改实验，撰写一份有价值的科研报告，以组为单位组织一系列教研活动；四是“三赛”，即每学期举行一次学科基础知识竞赛、教学基本功比赛、课件研制设计比赛。
通过建章立制，学校形成了一个浓重的实践锻炼、岗位练兵的氛围，为教师的专业成长奠定了坚实的基础。
三、 同伴互助——资源共享不断前行
我们强调共生理念和对话机制，建立柔性组织和多元化教研组，如学科组、年级组、课题组、青年教师小组等，引导教师从中选择适合自己的专业组织，教师个体发展目标整合为教研组的目标，而教研组的目标又通过教师个性化的行动来实现。即在多样化的连接中形成动态的组织结构，鼓励教师“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在开放的信息交流中激发创造的活力。
1.研究，被引入备课的过程。我们实施以说课为主的集体备课，在集体备课前准备好说课案，在集体备课时间由一位教师进行说课，说自己的课是如何准备的，课堂上如何进行，哪些是本节课的重点，自己准备如何突出重点，哪些是本节课的难点，自己准备如何突破这些难点等。然后全体教师进行评论，发表自己的观点，研究如何才能把课上得最好，让学生最大地吸收。最后由说课教师根据其他教师的建议进行修正，修正以后再把教案发给每一位教师。这样，教师们可以集思广益，可以指导其他教师的经验方法，可以避免可能会犯的错误，可以吸收更多的资源，可以使课堂变得更加丰富多彩。
2.交流，让教研不再是空谈。校本教研的提出和实施，改变了教师单兵作战的职业习惯，改变了教师的教学生活，交流互动成为主题。我们把以培养教师团队精神为目标的“合作交流教学研讨方式”带到教研中。这是一种以教师“自主钻研、共同设计、分工行动、集体评议”为流程的教学研讨方式。这种合作教研，也有助于学科间的整合和交融。如学校开展的推门听课和评价交流活动，有利于教师走出狭窄的自我天地，学会与同事共同研究教材，共同反思得失。我们通过多种活动，促使全体教师行动起来。学校先后举行了“转变旧观念，走进新课程”、“平等与对话”、“打造有效课堂”等一系列教学论坛活动，许多教师更是互相学习，互相交流心得体会，共同研讨课堂教学改革，在全校范围内掀起一股轰轰烈烈的交流、研究之风。
3.网络，成分享资源的空间。大规模的集中培训毕竟难以满足每一个教师的需求，网络为教师营造了一个开展平等、广泛、深入和持续的教学反思的平台，不仅弥补了集中培训的不足，也推进了校本培训的开展。网络上丰富的教育资源为教师的教育教学、实践反思提供了更为便捷的服务。学校一方面利用校园网，方便老师进行沟通交流，另一方面通过开展新的教育实验，鼓励教师在“教育论坛”上发帖子，写文章。网络超越了时间与空间的限制，让不同地点、不同层次的教师在此欢聚一堂，实现了广泛的同伴互助和有针对性的专业引领，有效地促进了教师专业发展。
四、 个人反思——梳理得失提升才能
引导教师扎根教学实践，进行持续不断的反思，是促进教师专业发展和自我成长的有效路径，而倡导写反思日记，则是引导教师反思的常用形式。
1.形成共识，让教师愿意写。我们引导教师建立这样的基本认识：要成为优秀教师，就应不断自我反思，要使反思形成习惯，并且逐渐走向深入，就应不断写反思日记——这是教师专业发展的必由之路。在这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为苏联教育思想的集大成者，成了世界著名教育家。他说：“我建议每一位教师都要写教育日记。”这个实实在在的例子，使教师明确，从某种意义上说，教师的专业发展史，其实就是他们的反思史。有了这样的认识，教师就会将写反思日记当作一种自觉的要求。
2.创造条件，让教师有的写。所谓“巧妇难为无米之炊”，为了给教师提供写作素材，我们定期开展有思想性的、丰富多彩的教育研讨活动，让教师从习以为常的、司空见惯的教育教学实践中寻找有价值的原生态素材，捕捉闪光点。这样，反思促进了写作的深入，写作推动了反思的升华。每周三下午，学校以教研组为单位开展学术沙龙活动。每次活动除明确重点发言的教师外，每人都各抒己见，畅所欲言。教师往往是带着问题来，带着新的思考去。这样的讨论和切磋，常常能激活教师的思想，拓宽教师的视野，从而为反思日记的写作提供不竭的素材来源。
3.引导交流，让教师写得好。起初，我们发现为数不少的反思日记总是就事论事，浮于表面，始终在具体的“怎样教”的浅表层面上兜圈子；还有的反思日记纯粹记事，缺乏深层开掘，没有思想性。前者是机械呆板的零打碎敲，后者是形式主义的应付交差。怎样走出困境，把反思日记的写作引向深入呢？
（1）引导明确写作目的。反思日记不是单纯地纠缠教学细节本身的成败得失，而是要跳出一招一式的教学模式和教学技能，探究内在的规律和机理，重构自己的知识体系，生成属于自己的教学智慧。
（2）倡导教师潜心读书。反思本身需要理论支撑，需要思想资源，必须大兴读书之风，营造书香校园，让教师在坚持不懈的、系统的读书中提升思想认识。
（3）专家指导对话引领。近几年，我们先后请了多位知名学者和专家，前来讲学指导，与教师对话交流。普通教师与专家学者面对面交流，唤起了对再学习的渴望。
（参考文献本刊略）