首页 -> 2008年第7期
集体备课应从解读教材开始
作者：张群芳
开学初，学校教学处根据“五定”（“定时间”、“定地点”、“定中心发言人”、“定内容”、“定要求”）的原则具体布置了各学科集体备课的任务，除了对前三个“定”都作统一规定予以保障外，还特别明确了集体备课的内容为一个单元，对单元中每一课都能备出一个简要的教学思路。应当说这是一个很不错的设想。然而，从教师的反应来看，却不是很积极。再查一查各个备课组交上来的每课教学思路，问题就出来了，记录本上千篇一律地写着：“一、导入新课……二、初读感知……三、精读感悟……四、作业指导……”因为是简要思路，所以每个环节后面都笼统地写了两行字，根本显示不出每篇课文的独特性。如果把这些作为集体备课的成果，无疑这是—次失败的尝试。作为一名教学管理人员，这一现象不能不引起笔者的重视和思考。如何才能提高集体备课的实效?带着这个问题，在第二次集体备课时间到来时，我深入到其中的一个组参与了活动。在我的引领下，教师先对一个单元的教材特点进行了总体分析和把握，然后一篇课文一篇课文进行梳理，对每一篇课文也是由整体到部分一段一段地解读。在这个过程中，老师们有的谈自己对有关词句的理解，有的谈自己对作者用词造句之精妙的鉴赏，有的谈在教学这一段时可以设置哪个语文能力训练等等，大家各抒己见，场面相当热烈。两个小时的集体备课时间过去了，可老师们还意犹未尽，觉得这样的集体备课收获很大。
分析思考：
同样是一次集体备课，为什么效果会截然不同？根本原因在于集体研讨的内容不同。前者是课文的教学思路设计，后者是教材的理解把握。笔者认为，集体备课应从解读教材开始，理由有三：首先，从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。现在课改刚刚经历了从一年级到六年级的一个轮回，对于新教材的编排体系，一线的教师还不是十分熟悉。就拿语文教材来讲，好多课文都是新的。如果不好好地研究教材，对教材没有一个全面的、正确的理解和把握，就很难拿出一个比较合理的、完善的教学设计。第二，从新课程的理念出发，教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材来教。只有真正熟悉了教材、吃透了教材，才能找准情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的教学目标，纲举目张地设计教学过程，从而把课上得扎实有效，而且脉络明晰。第三，从教师发展的个性化要求出发，每一篇课文都统一教法，不利于教师个体独特性的发展。只要对每篇教材的整体和部分、内容和形式都把握到位了，对每篇课文的教学目标设定趋于一致了，那么如何安排教学过程、采用哪些教学手段、怎样突出重点，突破难点，这些就可以根据每位教师的功底和特长自行设计，体现灵活性和多样性，更利于教师的个性发展。
教师进行集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师在单独备课过程中对教材处理的不全面和不成熟，相互之间可以取长补短，提高教学的整体水平，尤其对上岗不久的青年教师更能发挥集体的引领作用，加快成长步伐。因此，集体备课已成为深入推进课程改革的重要平台，成为学校开展校本教研的重要载体。但是，组织集体备课，一定要从其有效性出发，在内容和要求上关注教师的需要，考虑教师的承受能力，让教师感觉到集体备课的乐趣和好处。从教材的解析开始，在对教材把握到位的基础上，再进行教学环节的设计研讨，拾级而上，循序渐进。这样的集体备课，会充满旺盛的教研生命力。