首页 -> 2008年第7期
小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”
作者：李海峰
一、 概念教学，提问重联系，力求“触类旁通”
1.联系旧知
知识学习的同化理论认为，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。在数学教学中，许多概念可以通过联系紧密的旧概念直接引入。教师如果抓住新旧知识间的联系进行适当的提问，将会取得意想不到的教学效果。
例如在教学平均分时，我联系以前学过的分一分，让学生把4个苹果分给小红和小明，可以怎样分，然后提问“你觉得哪种分法最公平？为什么？”学生很快说出平均分的实质，两个人分的一样多。这样的教学比直接告诉学生“平均分就是分得一样多”要好得多，而且学生也更容易理解平均分的意义，从而建立起平均分的概念。
2.联系实际
数学概念来源于生活，就必然要回到生活实际中去。在课堂教学中，教师要引导学生运用概念去解决数学问题，培养学生的数学思维，发展学生的数学能力。并且，也只有让学生把学习到的数学概念，运用到生活实际中去，才会巩固所学的概念，进而提高学生对数学概念的运用技能。因此，教师在教学中应当根据教材内容和学生实际，设计与生活实际密切相关的问题，有意识地深化和发展学生的数学概念。
例如在学习长方形的周长后，我在教学长方形周长公式时，设计了这样一个问题：“我们已经认识了长方形的周长，谁能想办法量一量，算一算，数学书封面的周长是多少？完成了的同学与同桌交流你是怎么量的，又是怎么算的？哪种方法最方便？”经过热烈的讨论，一致认为，只要测量出一条长边和一条短边就能算出周长。在教学中，我没有直接告诉学生周长的计算方法，而是通过设计联系生活实际的问题让学生自主探索，不但启迪了学生的思维，而且培养了学生学以致用的兴趣和能力，也加深了对长方形周长概念的理解，更重要的是让他们体验到数学与生活的密切联系。
二、 计算教学，提问要灵活，力求“错中求正”
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。例如在教完整数的简便计算后，在计算64+36×5时，很多同学出现先算64+36的现象。追其原因是由于学生看到64+36=100，就误以为可以把两个数相加进行简便计算，从而导致计算错误。简便计算的标志就是“凑整思想”。“凑整”能使计算简便，但“凑整”必须建立在正确运用运算定律的基础上，我们不能盲目地追求“凑整”。但是，有些题由于受数字的干扰，学生很容易违背运算法则，盲目地追求“凑整”。针对这样的错误，我在教学中详细分析了计算出错的原因，并加练了类似的题目，但我并没有到此为止，而是提出：如果要使64+36×5的结果是500，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。最后确定有两种改法：①（64+36）×5；②64×5+36×5。这一问题恰恰把整数简便计算中容易出错的地方暴露出来，不仅让学生体会“凑整”必须建立在正确运用运算定律的基础上，还让学生进一步理解了乘法分配律在简便计算中的运用。这种问题来自学生，又通过教师灵活的提问，让学生自己去解决，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
三、 “找规律”教学，提问需细化，力求“步步为营”
片断一：
师：我们先来看一看，每排中有哪些排列整齐的物体？
师：这些物体在排列上有什么规律呢？
片断二：
师：我们先来看一看，每排中有哪些排列整齐的物体？
师：我们再来看一看，每排中有几种物体？（师手指着说）
师：那我们来看一看第一排，有夹子和手帕。（语速要慢，引导学生说）第二排？第三排呢？（板书：两种物体）
师：同学们找得很准，每排有两种物体，那这两种物体都是怎样排列的呢？（引导学生一排一排的看）
师：看第一排，夹子手帕，夹子手帕……。第二排？第三排呢？谁发现了？
通过两个片断问题的比较，我们不难发现在片断二中多出了这样一个问题：每排中有几种物体？我们都知道，一一间隔排列必须有两个前提条件：第一是有两种物体，第二是一个接一个的排列。在片断一的提问中，学生只能找出几组物体在排列上有规律，而发现不了个数上的规律——两种物体。在片断二中我注意了这一点，不仅多设计了一个问题，而且把设计的问题细化了，结果学生很好的理解并掌握了一一间隔排列这个规律。
四、 应用题教学，提问多开放，力求“集思广义”
在应用题的教学中，我们应设计开放性的问题，让学生的解题思路得到拓展，学生的思维得到发展。例如在教学分数乘法应用题时，出现这样一道题目：一根绳子长2米，用去1/4，还剩多少米？我并不是让学生直接去解决这个问题，而是设计了这样的提问：用去多少米？还剩几分之几？单位“1”是什么？共看作几份？用去几份？还剩几份？学生通过这样的提问不仅很好的理解了“还剩多少米”应怎样求，而且得出解决问题的方法也不一样，共出现3种：①2－2×1/4；②2×（1－1/4）；③2÷4×（4－1）。在教学应用题时，我并没有直接讲解，而是通过设计开放性的问题，让学生自主探索，寻找解决问题的办法。在解决问题的过程中，学生不仅掌握、拓宽了思路，他们的思维也得到相应的提升，他们的兴趣也得到有效的培养。
课堂提问看似简单，但实施起来却有相当大的难度。课堂教学中的变幻莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性。要想让数学课堂中的提问做到“量体裁衣”，教师应在课堂实践中不断探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。