首页 -> 2008年第7期
钻研教材要“浅出到点”
作者：马良生
顾名思义，“钻研教材”就是要深入进去细磨教材，即深入研究教材。钻研教材的范围上广到文本、习题、插图、资料等等，内容上全到语言特点、人物形象、情感价值、表达方式等等，语言上细到一词、一句、一字甚至一个标点。凡此种种的细读咀嚼、揣摩探究，还只是教师“钻进去把文本读厚”的前端目标；然后，还有个“钻出来把文本读薄”的最终目标，即要“深入浅出”。那究竟该“浅出”到什么程度？我们应该以《语文课程标准》为依据，在具体的操作上，我认为钻研教材的最终目标的落实可以体现在“点”上，即要“浅出到点”。下面就以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例，谈谈钻研教材的目标如何落实到“点”。
一、 钻研出文本的价值点
语文学科的人文性更多地体现在文本的价值观上，对文本价值观的把握应树立辩证统一的思想，遵循主导价值观与多元价值观统一的原则。钻研教材的过程中，在准确地把握主导价值观的同时，要挖掘文本的多元价值观，这样面对课堂中学生的多元阅读，教师方能游刃有余，生成精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一文，司马迁的忍辱负重、发愤著书的精神是文本的主导价值观，而从文本解读中又可以发现司马迁的“爱”——爱历史、爱学习、爱家乡、爱自然，可以发现司马迁的“孝”——牢记父亲的嘱托。其实，这既是矛盾的，又是统一的，司马迁的“爱”和“孝”是决定了他能“忍辱负重、发愤著书”的重要动因。这样的多元解读就使主导价值观更显详实、丰满。
二、 钻研出教学的切入点
好的课堂教学应有一个鲜明的教学切入点，并形成教学的主线。我们一般可以以“题眼”为切入点，课题一般就是文眼，而题目中的关键词则是“题眼”，就可以作为教学的切入点。《司马迁发愤写〈史记〉》一课，我就以“发愤”这一题眼为切入点，贯穿起整个教学。首先理解词义是“振作起来，努力去做”，这说明司马迁写《史记》经历了从振作到不振作再到振作的过程；接着，就直奔写“发愤”这一重点部分，体会司马迁内心的转变和发愤的动因；最后，联系文本，结合生活，体会司马迁怎样发愤的。这样，“发愤”成为了穿起课堂颗颗闪亮珍珠的红线，使得课堂熠熠生辉。
另外，有的可以以文本的重点句为切入点；有的可以以文本主题为切入点，如著名特级教师窦桂梅的主题教学就是这样。
三、 钻研出文本的对话点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话点就至关重要。“抓句扣词”就是钻研教材把握对话点的有效方式，而且往往就是文中看似平常的一句话、一个词。《司马迁发愤写〈史记〉》第2自然段可以抓住父亲临终之时的话语，紧扣一个“泪”字，引导学生深层对话：司马谈临终之时究竟流的是什么泪呀？让学生联系上下文，感受到父亲流的是遗憾之泪，为自己没能在有生之年完成立志编写的史书；流的是期盼之泪，拉着儿子的手希望儿子能完成自己未了的心愿；流的是欣慰之泪，朝廷让儿子继任史官，儿子从小爱史立志，相信儿子能完成这一重任。从“泪”字的对话感悟中，学生也读懂了司马迁肩负的责任。第3自然段是文本的重点和难点，文本三次用到“想”字，我们可以抓住这个“想”字引领学生对话，体会司马迁的内心世界由痛苦、绝望到镇定、坚毅的的转变过程，体会司马迁忍辱负重的坚定信念。
四、 钻研出语言的训练点
语文学科的工具性决定了语文教学要时刻树立训练意识。语言训练要针对文本特点，选择恰当的训练点。一般语言训练点与对话感悟点是相结合的，在对话的过程中也进行了朗读、口头表达等训练。在课堂中我们也应尽可能地落实写的训练，做到“君子动口也动手”。 《司马迁发愤写〈史记〉》教学中，可以挖掘两处写的训练点：一是让学生选择一种场景，或夜深人静时，或闷热难当时的场景来描写司马迁怎样发愤写史的；二是学完课文后，采用排比句式来表达对司马迁的赞美，以其来升华情感。
总之，“浅出到点”是我们钻研教材所应达到的目标，这样会使我们的语文教学大道至简，收获精彩。