首页 -> 2008年第7期
坚守习作评价的“底线”
作者：张珠飞
习作甲
我的自画像
我叫刘启航，今年9岁，身高1.25米，体重60千克。妈妈说我太胖了，要减肥。我眼睛很小，整天笑眯眯的，但不爱说话。
我最喜欢看书。有一次，我正在津津有味地读《哈利·波特与密室》，妈妈说：“快来，动画片放了。”我听了一动没动，继续专心致志地看书。到了吃饭的时候，我仍在看。妈妈生气地大叫：“快来吃饭，再不来我就把你书给撕了！”我把妈妈的话当作耳旁风。不一会儿，爸爸回来了，妈妈对爸爸说：“我叫他吃饭，他就是不听，怎么办？”爸爸说：“不听话就用巴掌伺候！”他们冲进我的房间，我见他们要动真的了，就迅速丢下书，跑到桌前吃起饭来。我三下两下吃完饭，又回到房间，继续看起书来。
这就是我，一个爱看书的小男孩儿。
习作乙
我的自画像
我叫王惠子，今年8岁，上小学三年级。圆圆的脸上有一对炯炯有神的大眼睛，双眼皮，很漂亮。可是我的眼袋很大，快把我的双眼皮遮住了，这令我很伤心。我上课爱发言，遇到不懂的问题就跟同学讨论。我喜欢唱歌，更喜欢跳舞，老师说我骨头软软的，天生就是跳舞的料儿，我听了心里十分高兴。
这两篇习作是学生根据苏教版语文三年级上册《习作2》完成的。习作甲得了“优”，而习作乙只得了个“及格”。这是什么原因呢？
教师给习作甲写了这样的批语：
你能抓住特点描写自己的外貌、性格，尤其是能够通过一件具体事例的描述来体现自己“喜欢看书”这一爱好，达到了老师提出的习作要求，真棒！
给习作乙的批语是：
你抓住特点描写了自己的外貌、性格，还写了自己的爱好——喜欢跳舞，老师觉得你很可爱。可是，在写自己“喜欢跳舞”这个爱好时，没有通过具体事例的描述来体现，这一点不符合老师提出的习作要求。要继续努力！
很明显，“老师提出的习作要求”是评判本次习作的依据。从批语中可以看出，“老师提出的习作要求”是：既要抓住特点描写自己的外貌、性格等，还要通过事例的具体描述来体现自己的爱好。倘若只概要地介绍外貌、性格、爱好等方面的特点，最多只能得“及格”。有没有具体事例的描述，是这位教师评价本次习作优劣的主要标准。
教材对本次习作又是如何要求的呢？请看教材提供的习作例文：
我的自画像
我的自画像画好了，大家请看：（图片略）
你看我，瘦瘦的，笑眯眯的，可爱不可爱？妈妈老嫌我长得瘦，我对妈妈说：“别看我小虎长得瘦，胳膊、腿上都是肌肉，结实着哪！”我呀，今年9岁，体重20千克，身高1.2米。我喜欢穿蓝色的衣服。我很活泼，喜欢打乒乓球，还喜欢读书，我书架上已经有60多本课外书了。
从这篇习作例文可以看出，教材并没有要求必须通过事例的具体描述来体现自己的爱好，只要抓住特点概要地介绍外貌、性格、爱好等方面的内容即可。习作乙完全达到了标准，按理应该得“优”。但是，这位教师为什么要给学生提出“过高”的要求呢？为弄清缘由，我组织三年级语文教师进行了座谈。
教师1：教材中的例文太简单，如果考试时学生的习作都写成那个样子，肯定要吃亏。（大多数教师表示赞同）
教师2：如果以教材中的例文为标准，学生几乎人人能得“优”，这对提高学生的习作水平恐怕没有好处。
教师3：是的，这样的标准对优等生尤其不利，他们本来可以写得更好，标准一降低，他们轻而易举就达标了，就不会再努力了。
……
教师1所言，暴露了考试对习作评价所产生的负面影响。考试中随意拔高习作评价标准的现象确实存在。一方面，是教师们自身对学生的期望值过高，认为考试是在平时训练和综合复习的基础上进行的，标准应该提高，不能停留在平时的训练要求上。另一方面，现在许多学校在考试之后，都要根据考试成绩给班级排名，不提高习作评价标准，怎么体现出差别？再者，命题人所制订的习作评价标准往往太笼统，教师们批改习作时难以把握，于是索性将“标准”丢在一边，想咋评就咋评。尽管每次批阅试卷前，领导都提出要对习作批改情况进行检查，对不能严格按标准批阅的将提出批评并且要重新批阅，却从来没有执行过，批好批坏无人过问。从教师的角度来看，期中考试后要边批试卷边上课，期末考试后，工作更是千头万绪：评选“三好”学生，撰写操行评语，上缴各种业务，布置假期作业……时间紧，任务重，谁还会细细琢磨“评分标准”？所以，批阅习作的随意性很大。为在考试中获得较高的成绩，不少教师提高了日常习作的评价标准，若不达标，就采取逼、压等方式强迫学生达标。其后果是：眼前的考试成绩也许上去了，但是学生的习作兴趣却丧失殆尽，直接影响学生习作水平的可持续发展。
教师2的观点表明：一部分教师未把握《语文课程标准》的精神实质，未领会教材的编写意图。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，……”对第二学段的习作提出了这样的要求：“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”在“评价建议”中指出：“写作评价要根据各学段的目标……如是否有写作的兴趣和良好的习惯……”从这些要求可以看出，《语文课程标准》将激发学生的习作兴趣、增强习作的自信心放在首位。教材在习作训练之始，适当降低习作评价标准，目的就是要减缓习作训练门槛儿，使大多数学生在教师的指导下，顺利达标，让他们感到：作文并不难，从而建立习作自信，激发起浓厚的习作兴趣，为习作能力的长足发展作好铺垫。从教材中习作训练内容的编排体系来看，三年级上册《习作2》是为自己画像，只要求学生能够抓住特点，概要地介绍自己的年龄、性别、长相、性格、爱好等方面内容，并不要求写具体事例；到了三年级下册的《习作2》，是为他人画像，除了要达到上述要求外，还要列举事例，但并未要求把事例写具体；直到四年级上册《习作2》，才要求通过对事例的具体描述来体现自己的特长或本领。教材是按由浅入深、由易到难的原则来编排习作训练内容的，只要我们严格按教材要求，循序渐进地进行训练，学生定会轻松地“拾级而上”，并会一直保持对习作的浓厚兴趣。
教师3的观点，折射出部分教师仍然将目光聚焦在少数“优等生”身上。实际上，教材适当降低习作评价标准，是故意引导教师将目光“下移”，意欲让尽可能多的学生达标，重在“保底”，体现了义务教育与非义务教育（或选拔性教育）不同的价值取向。当然，强调“保底”并不排斥“冒尖”，并不是让全体学生“齐步走”，只要达标都统一评为“优”，仍然要体现出差别。比如，上述的习作乙评为“优”，习作甲则可在“优”的旁边再加一颗五角星，也可在批语中给予鼓励：“你不仅能像多数同学那样抓住特点描写自己的外貌、性格，还能够通过一件具体事例来体现自己‘喜欢看书’的爱好，真了不起！”还可以在评讲课上展示“冒尖”习作。当然，习作评讲的重点应以充分肯定“达标”的大多数习作为主，不能“热”了个别人“冷”了大多数。这样评价，不仅让大多数学生感受了成功，对习作充满了自信，而且激励了“优等生”向更高处发展。
综上所述，不论是日常习作教学还是考试，我们都要自觉坚守习作评价的“底线”—— 《语文课程标准》对各学段习作的目标要求，坚持下要“保底”、上不“封顶”，先保“兴趣”、再谈“发展”，着眼“达标”、兼顾“提高”的原则。这是对绝大多数学生的尊重，是对后进生的关爱，是“面向全体”的理念在习作评价中的体现，更是对习作教学规律的践行。