首页 -> 2008年第7期
《白鹅》第二课时教学设计
作者：张百修
课程标准实验教材四年级上册第四组第一课（13课）
[设计理念]
开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。注重三维目标的整体融合，把课上得有趣，把课上得朴实，注重引导语文实践运用。
[教学目标]
1.能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.有感情的朗读课文，积累好词佳句，能运用若干好词佳句写话。
3.揣摩作者精妙的表达方法（比较、拟人、贬意褒用），初步感受作者幽默风趣的写作语言。
[教学过程]
一、 顺情导入整体感悟
1.通过上节课学习，你觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是那么（）
2.引读重点句：“好一个高傲的动物”，“鹅的高傲更表现在叫声、步态和吃相中。”
过渡：这节课让我们再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，把你喜欢的句子划出来，也可以写点批注。
点评：启课时抓重点句带领学生快速走入文本，高效简洁，可谓是“良好的开端成功了一半”。
二、 细读高傲品味可爱
（随学生发言，学习相关板块。）
▲“叫声”——凶猛尽职（学习第3小节）
1.默读，把你的发现、快乐和大家一起分享。
2.捕捉学生发言，顺学而导，指导朗读。
（1）学生自由谈。
（2）适时点拨：课文中也有表示白鹅叫声的两个词是——（厉声叫嚣、引吭大叫）读读第三小节，联系整段话，从这两个词中你看到白鹅正干什么？会说什么呢？相机指导朗读。
点评：紧扣一个“读”字，抓住重点词“厉声叫嚣、引吭大叫”的揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维参与解读文本，增添了学习的兴趣，从而把书读得“动起来”，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
3.渗透读书方法，进一步体会作者情感。
怪不得说养鹅等于养狗，它也能看守门户，它是那样勇敢尽职。作者表面写白鹅叫声很凶，很高傲，其实是夸它勇敢尽职，让人喜欢。
4.我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三小节。
5.谁能带着你此时的感情来夸夸：
教师预设以下激情评价：
听出了你的喜欢。
听出你的赞叹。
作者的赞叹就是我们赞叹
我们的赞叹也是作者的赞叹。
点评：成功的课堂要讲究美感，讲究一唱三叹的韵律美。在学生情感勃发处反复朗读赞叹重点句，使学生的情感和文本、作者产生共鸣。在教学了“叫声、步态、吃相”后都注意回归诵读中心句，旨在营造诗意语文境界。
▲“步态”——从容神气（学习第4小节）
1.自由读第四小节，白鹅的步态让你情不自禁想到哪些人？
2.顺学而导，读出情趣。
预设学生会说：“将军、老板、绅士、大官、皇帝、大王、流氓、黑社会老大……”教师指导策略如下：
（1）那你来读读，看看鹅将军（鹅大官、鹅皇帝……）走来了没有？
（2）大模大样，真像（一个将军、老板、绅士、大官、皇帝），有趣。
（3）流氓（黑社会老大……）不够文雅，不符合丰子恺笔下的白鹅。你眼中的白鹅像什么呢？
……
3.丰子恺爷爷想得比你们都还要风度翩翩，课文说颇像净角出场，我们来看看。（播放净角出场的录像）
由净角出场你又想到哪些词形容白鹅的步态呢？
带着刚才的感觉一起把这样走路的鹅带到眼前，齐读本段。
点评：情趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的教学效果。”“白鹅的步态，让你情不自禁地想到像哪些人呢？”这个问题充分激活学生生活经验，学生能童趣十足地说，童趣十足地读。适时播放了净角出场的录像，把白鹅的高傲、可爱凸显无遗，再巧妙回到“想到哪些词形容它的步态”，从而找到人文性和工具性最佳结合点，既带动了学生情感，又训练了语言，真正是乐趣中学语文。
4.发现写作特点，师生分角色读课文。
读着，读着，还有什么新的发现或有什么问题？（明明写鹅为什么要写鸭呢？）
引导发现表达方法：拿鸭的局促不安和鹅的大模大样作对比，更加突出白鹅的高傲。师生分角色朗读。
５.谁能带着你此时的感情来读一读。
▲“吃相”——架大好笑（学习第5、6、7小节）
1.鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。快速浏览５～７小节，你觉得鹅吃饭好笑在哪里？
反馈：食物有趣吃法好玩鹅狗争食
简单读读谈谈前两个部分。
2.重点演读“鹅狗争食记”。
看（出示漫画图），这就是“架子十足的鹅老爷”，这就是偷饭吃的调皮狗。它们之间都有哪些有趣的对话呢？
（1）默读6～7小节，把你认为重要的句子词语划一划，走入它们的内心世界。
（学生汇报时如上图分成四块文字和课件，分成四幕演说朗读。）
（2）教给方法，演示第一幕（指读句子——听听强调了什么地方——“窥伺、敏捷”中你能想象狗此时会说什么）。
（3）放手让学生去编演下面三幕。同桌两人合作选择一幕，一人读好句子，一人根据重点字词想象鹅老爷的话。
点评：鹅狗对白的形式，与前两处教学手段有变化，特别符合儿童心理，调动了学生的积极性，让学生到课的中后期仍兴趣盎然，也是引领学生经历“感受——理解——应用”的语言学习过程，“想象表演和朗读品悟法”交融运用，相映成趣，把课推向一个高潮。
3.回归中心。此时，你想对白鹅说什么呢？
千言万语化作一句话，读:
这也是我们最由衷地赞叹，读:
点评：“叫声、步态、吃相”三个板块根据文字特点不同，教学方法、教学时间也略有不同，但都紧扣文本语言，注重儿童情趣，追求本色语文、儿童语文、快乐语文境界。另外三个板块教学都很好处理了“整体——部分——整体”关系，重视培养学生整体把握教材的能力，每块环节总回归到中心句，总是把学生的情感凝聚提升，达到一唱三叹之美感。
三、 读诗写话 提升情感
1.整理板书成诗。
叫声厉嚣勇尽职，
步态傲然似净角。
吃相从容架子足，
白鹅高傲世上绝！
师读——指生读——齐读。
点评：诗作板书有创意，既是全文内容的提炼总结，也是学生学习成果的再度呈现，又让学生感觉白鹅是那样可爱有意思。一首诗把学生、作者、老师的感情联结在一起，语文课成为师生共同的精神家园，也为下文学生的写话埋下了伏笔。
2.学生写话：要求尽量用上本课积累的词语，学习作者的表达方法，把自己当成白鹅向别人推销自己。
我是一只的白鹅，。
点评：“教材无非是个例子。”阅读教学要引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的过程。以白鹅自述的形式来当堂练笔，既加强语文实践活动，又总结了全文，提升了情感，使工具性和人文性得到和谐统一。
板书:13白鹅
叫声厉嚣勇尽职
高傲步态傲然似净角
吃相从容架子足
白鹅高傲世上绝