首页 -> 2008年第10期
慎用孤立教育
作者：谭亚西
事情原来是这样的。小伟是个脾气暴躁、桀骜不驯的孩子，课上老是管不住自己，经常影响周围的同学学习，甚至有时还和任课老师顶嘴，课间欺负同学也是常有的事，哪怕是刚刚受到批评教育也会马上又犯。那天小伟和另一个男生小博在一起玩时闹了一点儿小矛盾，趁小博不注意便腾空一脚踢在他的肚皮上，刚好被班主任路过时发现。班主任安顿好哭丧着脸的小博后，便急冲冲地走进教室对着全班同学严肃地宣布：“从今以后，不许任何同学和小伟交朋友，谁违反就批评谁！”班主任说完刚回到办公室坐下，便发生了上面的一幕。
[反思]笔者就“不许和他交朋友了”这种做法走访了一些班主任，许多年轻班主任都表示对待天性顽劣、屡教不改的学生曾经用过此招，认为这种办法行之有效，无论多么不听话的孩子也会被“制服”，甚至变得温驯善良。
诚然，每个班主任在班级管理中都可能遇到“孺子不可教”的顽童，为教育他们，一些老师可谓是绞尽脑汁，结果收效甚微。他们不得不摇头感喟朽木不可雕也，于是那些“不教之材”就成了他们管理的“叛逆者”、“眼中钉”。老师一旦规定“不让同学们和他交朋友”后，这些另类孩子往往只能独来独往，形单影只地出现在墙角、同学的身后，孤独地守望着同伴的欢乐；常常招来的是同学们鄙夷的目光，唾弃的言语。渐渐地，这些“劣童”不得不百依百顺、俯首贴耳。
毋庸置疑，拒绝孩子间的合作、交往是侵犯孩子的人身自由，剥夺孩子的人身权利的行为，是对孩子的一种心理惩罚，一种可怕的软暴力，不光是对“违规”孩子的心理歧视，而且对每一个孩子都会造成无形的心理伤害，极不利于孩子的健康成长。
[对策]面对“劣性十足”的孩子，如果采取高压强制的班级管理制度、生硬的理论说教方式去教育他们，学生即使在表面上接受，心中也会充满无限的愤懑和委屈。这样，不但达不到教育学生的目的，反而容易让他们产生自卑、对抗的心理，教育效果无疑会大打折扣。
班主任可以尝试从以下几个方面去转化这类学生。
分析孩子心理，实施心理救助。行为不良的孩子往往来自单亲或父母不和以及父母有陋习的家庭，另外家庭周边环境也会对孩子的心理健康产生不良影响。教师可以通过家访、采访邻居和孩子促膝谈心等方式，从孩子的家庭结构、环境影响因素去分析他们的心理状态，找到他们形成不良心理的症结所在。然后请求家长的配合，同伴的帮助，必要时还可以咨询心理专家，把握好时机，合理疏导，让这些孩子倾吐自己的心声，表达自己的愿望，走出焦虑、抑郁的心理困境，从而逐步排除他们的心理障碍。
发现学生优势，树立成长信心。多元智能理论认为，学生在多种智能中会有一种或两种智能特别突出，要以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。因此，教师在引导学生全面发展的同时，要注重发现学生某方面的智能优势。有的语文、逻辑数学智能有优势，有的空间智能、肢体运作智能突出，有的音乐、人际智能特别等。作为班主任应对学生智能结构有一定的了解，这既有利于对学生的教育和管理，又是对学生资源的开发和利用。例如，让音乐突出的学生去组织开展一些有趣的文娱活动，让体育尖子带领同学参加运动会，让善于交际的学生协助老师管理班级等。对于“另类”学生，班主任更要做一个有心人，应该在孩子学习生活的点滴小事中去发现他们的闪光点，及时加以鼓励、表扬，还可以适当让他们参加班级日常事务的管理，以此增强责任心和自信心。
采取合理措施，促进健康成长。苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生发现你的教育是在教育他的时候，你的教育是苍白的。”班主任要拥有宽广的胸襟，以宽容的心态去善待学生；以平等的身份、春风化雨般的语言去接纳和感染学生。要营建一个宽松和谐的班级氛围，采取合理的教育策略。如：遇到学生的过激行为，可以从关心他们生活入手，以退为进；遇到学生倨傲不逊，可以通过讲故事，旁敲侧击；遇到学生拒谏饰非，可以采取教师自罚、情境感化等。只有通过一些人性化的教育手段，让这些孩子从中感受到老师的关心和体贴，同伴的信任和温暖，他们才会主动融入集体，树立自信，从而健康成长。
育人是一门技巧，又是一门艺术。“适合的才是最好的。”面对班级的另类学生，班主任要根据教育规律和学生心理特征去探索合适的教育方法，采取疏离、冷落的教育方式去对待他们是不对的，教师当引以为戒。