首页 -> 2008年第10期
英语情境创设不容忽视的问题
作者：王春华
一、情境要真实、科学
[片断1]甲老师在教学《牛津小学英语》4A Unit 4 What’s the matter? I’m…时，教师创设了一次飞往澳大利亚的旅程，然后引导学生蹦蹦跳跳，引导hot, tired进行教学，并用What’s the matter? I’m…进行师生对话，然后又让学生装扮成乘务员What’s the matter?进行交际询问，然后别的学生分别说I’m hungry.I’m thirsty.I’m hot …然后乘务员又分别Here’s … for you .
应该说教师创设这样一个情境是富有创意的，就整个学生训练语言也是较到位的。但这里有两点值得商榷。首先我们都知道，在飞机上是不能又蹦又跳的，这样会使飞机失衡，同时也会给飞机的管理带来麻烦，会造成不必要的伤害与麻烦。其次是乘务员不可能都用What’s the matter?来与乘客进行交流，这样会引起乘客的不满，只有看见乘客不舒服时才会说What’s the matter?而大部分情况下是使用What can I do for you ？来体现乘务员良好的服务意识和对乘客的尊重。从这个角度看，显然这样的情境是不真实的，与生活和科学相违背，容易误导学生。
二、 情境要连续、完整
[片断2]乙老师在教学《牛津小学英语》(江苏版)Unit 7 At Christmas Part B Part C时是这样设计教学流程的。一、师生 Free talk.二、多媒体出示8个与新授单词有关的礼盒，让学生猜猜里面装的是什么，并根据学生回答出示教学新单词。三、师手拿实物，创设情境，教学Part C的句型A:Whose … is it / are they? B: It’s /They’re mine/ his/ hers/ ours.四、出示名词性物主代词的使用方法。五、完成相关性物主代词的练习。
五个教学版块教师都考虑了相应情境的创设，但在听课过程中，我们始终觉得学生反应冷淡，课堂不够活跃。原因是这些版块之间缺少内在联系，彼此有些孤立，信息沟不流畅，使得教学不够完整，给学生的学习带来阻力，削弱了学生的学习热情和学习兴趣，从而降低了教和学的效益。
三、 情境要低成本、高效益
[片断3]丙老师在教学a glass of water时，教师用多媒体展示各种美味食物，引导学生闭上眼，教师用了整整2分钟时间描述一个商店中可口的食物，点了hot dog, bread, biscuits等食物，然后引导学生说thirsty,需要a glass of water，并展开教学。
教师让学生通过想象来体验口渴，需要水喝，这样的教学体现，让学生在情境中感受语言，学习语言的以学生为本理念，这是值得提倡与肯定的。但问题是我们一节课40分钟，如果这些小情境耗时过多，势必影响学生说的时间和机会。而在这个小情境的创设过程中学生说了多少语言，学到了多少语言，能力提高了多少？情境的创设是为了让学生更好地学习语言，有效、高效是课堂教学永恒的追求。因此教学要考虑成本，情境创设自然要计算投入成本和回收效益。如刚才a glass of water 是高成本，高投入，低效益。其实教师只要在教学完thirsty后，用What would you like 直接接下去问，便可自然的导入 a glass of water，这样的情境导入更自然、快捷、连贯，省出更多的时间让学生实践语言，进行语言交际，实现低投入、高收益。
四、 情境要能激趣、激情
在情境创设时，教师应该准确地把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的知识水平和思维水平，要以学生的思维方式和活动方式为依据，激发学生的学习兴趣和学习热情。
1．情境要贴近学生，打开学生的话匣子
当教学内容贴近学生时，学生就会倍感亲切，就会激动，就会健谈，就会积极参与，否则，情况相反。如在新授What’s the time?时，一位教师这样复习数词，先呈现1个数字，让学生说说看了这个数字想到了什么？在多位学生回答后，教师在数词前加1个人民币的符号，然后问学生How much is your pencil/pen/schoolbag…,再让学生互问对方学习物品、衣物等值多少钱，然后再呈现别的数词，让学生猜，并在数词前加注学生熟悉的不同符号展开对话。由于这是学生熟悉的知识和生活，学生都非常感兴趣，交流主动、积极，数词导入复习富有成效。
2．情境要贴近学生的心理和能力
从心理学的角度来说，小学生以形象思维为主。因此，教师创设的情境要形象，要是学生喜欢的、熟悉的。其次，根据小学生喜欢动、喜欢表现自己、爱刺激的特点，教师可设计多样的活动情境、比赛情境，满足学生的心理需要。当然这些情境的创设要适合学生的能力范围，分层次要求，让不同层次的学生找到学习的成就感，使学生能理解这样的情境，能在情境中学习活动，能在情境活动中收获、感受成功与快乐，反之则不然。
当情境贴近学生的能力和心理时，学生就能在情境中自信地学习语言、使用语言、表演语言、创造语言，使得英语学习富有意义和情趣，从面激发学生的兴趣和内在动机，促使学生自觉主动地去学习英语。
3．情境要有信息沟，使学生有新奇感
信息沟是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息沟，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。如一位教师在教完借东西的常用句型后，设置了让学生小组制作手工的情境，但每个小组都缺少一样必用物，学生要完成手工制作必须去问别人借，这样一个任务障碍就产生了信息沟。于是学生便自觉的运用学到的句型Do you have…. Could you borrow me ….Yes. Here you are.等进行借东西的活动，既运用了语言，又学会了合作与尊重。
创设具有信息沟的情境，让学生通过听听、说说、摸摸、闻闻、尝尝、画画，做做、跳跳和演演等，使学生在听觉、味觉、视觉、触觉、嗅觉，绘画、图表、动作等方面构成信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生英语学习的动机，主动参与言语交际和学习活动，并让学生自然、自觉的学会合作，学会交流，学会借鉴，学会分享。
4．情境要生活化，能激发学生积极的学习情感
苏联教育家赞科夫说的一句话：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师可把鲜明、生动和富有典型性的生活场景引入课堂，使得教学生活化，学生的学习生活化。情境创设要引导学生学习生活中的语言，运用语言去交流生活，去解决生活中的问题，注重联系生活实际，唤起学生的生活经验，在生活化的课堂中自由学习，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力，为学生构建生活——学习平台。
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