首页 -> 2008年第10期
《安塞腰鼓》第二课时教学设计
作者：姜树华
1．出示课题《安塞腰鼓》（齐读）。
2．指读1～4节，想象眼前出现的画面。
3．感受“茂腾腾”。透过这个词，我们可以感觉到这是一群怎样的后生啊？
〔“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的热烈；年轻的生命“朴实”、不做作、不招摇、不浮耀，“像那片高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原生态的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的真真切切的生命。这样的生命奔腾踊跃于黄土高原上，古老的沟壑纵横的土地，承载着这样年轻热烈朴实的生命。“安塞腰鼓”给予了他们宣泄的方式。〕
4．感受表演前的那一刻不同寻常的安静。
〔充溢着生命力量的“后生”们，“神情沉稳而安静”，生命在积蓄激情，等待爆发，注定着有一场不同凡响的表演！这是一个电影场面的写法，也是戏剧开幕前的特定场景，让学生在想象中去隐约涉猎储备这种文化艺术与作者的独特写法，去期待那惊心动魄的一捶！〕
二、 自读，触动心灵，感叹“好一个安塞腰鼓”
1．看！安塞腰鼓敲起来了！（录像）说说此刻最强烈的感受！（指说）
〔对安塞腰鼓的不熟悉不仅仅局限于学生，就是我们教师也不够熟悉。因此，一次视频播放的意义和价值不能低估！〕
2．课文又是怎样描写这气势壮阔豪放的安塞腰鼓的，请自读5～17小节，看看“好一个安塞腰鼓”这样的话在文中出现了几次，把它画下来。
〔艺术是源，作品是流，先回归本源，而后来体会文本的特色与创作。〕
3．交流“好一个安塞腰鼓”这样的感叹分别在怎样的情境下发出的。
〔回环的结构安排，快速跃进的节奏，营造出灼人的氛围、排山倒海的气势。“好一个安塞腰鼓！”句意层层递进，回环呼应，倾泻出欲止而不能的气势。这些富有节奏性的语言穿插其间，间隔出现，回环震荡，给人一种鼓声混响的效果，这种音乐节奏般的反复咏叹，逐渐加强，将情感与震撼步步推向高峰，使文章不仅具有形式的回环美和节奏美，更让鼓声有一种余音绕梁的回响，有张有弛地表现了黄土高原的壮阔，安塞腰鼓的激越。〕
三、 品读，震撼心灵，感悟陕北后生的活力与能量
1．再次走进课文5～17小节，静心默读，画出最令你震撼的地方，把自己的点滴感受写在旁边。（板书学法：读、画、写）
〔静心读书，谓之内心与文本的真正对话。让学生带着学法从热闹到安静，再一次零距离触摸文字，品味作者独特的诗化语言与创作手法，从而达到会文入心的境界！〕
2．交流品读。
（1）活力四射的陕北后生（6～8节）。
①生读语句，谈感受。
②相机品读：
“被强震不断击起的石头”；“发狠了，忘情了，没命了”；一组排比句式；
（屏幕上红色标出“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”五个词）
③（诗的形式呈现排比句）指导读——诵读。
〔人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一、与力量合一。〕
④此时此刻，此情此景，你的心，你的血液，你的每一个细胞，会有怎样的感觉呀？（练说）
（引读第7节）“这腰鼓使冰冷的空气立即变得——”
作者情不自禁地发出感叹——“好一个安塞腰鼓！”（生齐）
〔阅读教学中，学生的“独特体验”，就是“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。用即时的言语表达自己的感受，既是对文本表达的感悟也是对表演场面的语言直觉！〕
⑤听听吧，这是怎样的鼓声啊！（播放鼓声——出示9～11节）（变式引读）
作者再一次发出感叹——“好一个安塞腰鼓！”（生齐）
〔让学生再一次具体体悟作者水到渠成的感叹，使得学生对作者“一唱四叹”的理解更为深入！〕
（2）能量磅礴的陕北后生（12～14节）。
①生读语句，谈感受。（出示第12节）
②相机品读：三个“搏击”；“震撼”、“烧灼”、“威逼”；
③指导读好“它使你惊异于那农民衣着……”
句子虽长，但我们多读几遍，就会领会作者想告诉我们什么？
“惊异”、“居然”、“老南瓜”、“红豆角”、奇指“奇特”，伟指“宏伟”。
范读——指读——齐读
④指读看着画面，借着作者的文字，将这群后生定格在我们心中（屏幕提示背诵，配乐）
〔不折不扣地落实编者的教学要求是每个教者的职责。让学生将文本语言内化为自己的语言是一条规范、积淀语文素养的途经。把课堂教学时间花在背诵积累上，值得！〕
⑤（出示13～14节）人们不禁感慨，黄土高原啊，你生养了（引读）——
怎能不让作者再次感叹——“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”
⑥（视频——屏显15～16节）
看到了吗，“每一个舞姿……作者又一次发出感叹……”（引读15～16节）
〔西北，中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而今天的西北，凝重的土地，贫困的生活，好像落伍了。“消化着红豆角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，激荡的生命能量一直在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日就不遥远。围绕这一话题，让学生反复读好这段中的长句，充分理解这生命迸发出的能量，感受这古老而厚积的黄土高原。明白作者第三叹感慨于黄土高原这一叹点的基由！〕
四、 回味，融入心灵，感慨陕北后生的希望
1．（鼓声）闭上眼，再一次回味那震撼人心的鼓声，你的眼前出现了怎样的情景啊？（练说）
2．（关掉鼓乐）“当它戛然而止的时候——”（引指读18～20节）——再指读
〔文章“静——动——静”的结构安排，显然彼此映衬。由“神情沉稳而安静”的后生，“呆呆地，似乎不曾响过”的腰鼓，到“百十个腰鼓发出沉沉的响声”蓦然而起，排山倒海而来，最后“戛然而止，出奇的宁静”，“耳畔是一声渺远的鸡啼”，给读者一种释放激情后“物与神游”的丰富想象和感触。〕
3．体会“鸡啼”。
（出示字幕，配乐旁白）当代文学评论家厚夫先生对安塞腰鼓的评价。
〔向生活世界的回归，谋求科学世界与现实世界的和谐统一，体现着课程教学与生活的联系。帮助学生打通学习世界和生活世界、课程文本与生活文本之间的通路，实现学生经验的成长和基础学力的提升。只有这样，语文教学才能真正走进学生的心灵，并为他们的未来开辟出广阔的精神天地。〕
4．（出示作者的“一唱四叹”）齐读。
〔作者通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步传达情感。文中，作者有意识地在每个层次之末发出感叹，在反复咏叹之中常有变化，每段都有新意，层层递进，直把情感步步推向高峰！课堂尾声，再一次出示作者的“一唱四叹”，不仅仅为了体现文章的线索，更重要的是要让这不同寻常的感叹真正走进学生的内心世界！〕
【总评】“安塞腰鼓”这一特定的意象，在作家刘成章的脑际不断地孕育旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后彻底地尽兴地喷发于笔端，于是这一意象在瞬息之间纷翻飞舞，如源源不绝的大河波涛、滚滚向前的东流逝水，在宏伟的击鼓场面中，在“隆隆”的鼓声中，在击鼓后生“茂腾腾”的气势中，释放出巨大能量。本教学设计由初读感知，提炼作者感叹；到品读美句，体会作者感叹；再到解读难句，体悟高原力量；最后回环抒情，升华作者情感。如此逐步深入的“四读”，既是教学的全程线索，也教给了学生品读美文的基本步骤及方法。课堂上，通过这“四读”让师生淋漓尽致地感受到一幅幅雄奇的画面：宏大的场面、铿锵的节奏、奔放的舞姿、激昂的鼓点，体验到了“安塞腰鼓”酣畅淋漓的激情！