首页 -> 2008年第11期
给情境“减肥”
作者：孙开飞
课堂回放：
师：同学们，2008年奥运会已在中国成功地举行了，相信大家一定为这期间的精彩赛事所打动。那么你们都喜欢那些体育项目呢？现在来调查一下好吗？
（学生调查，教师将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比。）
师：看来同学们喜欢的体育项目还真不少。相信通过你们的努力，将来一定会成为中国的体育健儿。同学们，5月2日，奥运圣火祥云火炬在中国第一站香港传递，你们想看一看这激动人心的场面吗？（生答想）可惜我们不能亲临现场。不过也不要遗憾，老师给同学们带来了祥云火炬在香港传递的盛大场面，想不想看？（播放录像）
师：看到这样的激动人心的场面，作为中国人，你有什么话说吗？（生答）
师：是的。祥云火炬在香港传递的日子里，那里成了红色的海洋，火炬走到那儿，那儿就舞动着鲜艳的五星红旗。不过你们知道五星红旗的制作是有一定要求的吗？（教师截留一面国旗，并标出长3分米，宽2分米）你们能用一句数学的语言叙述一下长与宽的关系吗？
生3：长比宽多1米。
生4：长是宽的1.5倍。
生5：宽是长的2?筑3。
……
师：在这里，长与宽的关系还可以说成：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。这是数学上又一种表示两个数量之间关系的方法。我们把它叫做“比”。（教师板书课题）（到这里为止，时间已经过去近10分钟）
分析：
记得有这样的一句广告词：“把简单的问题搞复杂了，太累；把复杂问题弄简单了，贡献。”而上述教学案例，A教师显然将导入情境复杂化。其实任何形式，包括教学情境的设置，都应当服务于教学内容。因而教师在设计情境时，应该弄清楚“我设计这个情境的目的是什么？对新知的学习有什么帮助？与所学内容又有什么联系？”。尽管新课程改革大力提倡“要创设生动有趣的教学情境”，但当情境的设置忽视了教学内容，而刻意追求形式上的新异，则情境反而“喧宾夺主”。比如在上述案例中，老师煞费苦心地设计了奥运圣火传递的精彩画面，目的无非是引出五星红旗的边长。尽管所创设的情境富有时代气息，但从服务教学的角度来讲，这样的情境缺乏合理性与必要性，使导入环节冗长而牵强。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁、高效。
教学改进：
师：同学们，在生活中我们经常要用到比较，比如在这次班级跳绳比赛中，我们班陈晨同学1分钟跳212下，夏雨同学只跳106下，陈晨比夏雨多跳106下，这是用相减的方法表示相差关系。陈晨跳的下数是夏雨的2倍，这是用相除的方法表示倍数关系（教师板书：相除）。
那么请同学们想一想，在本学期我班做升旗手的次数比六（1）班多1次，这是用什么方法来比较的？
生：用差比。
师：差异大吗？
生1：差异不大，只不过相差1次。
生2：不一定吧。本学期我班有2次，而六（1）班只有1次，我班是他们班的2倍。
师：是呀，虽说只相差1次，但我班是六（1）班的2倍，看来用差比的方法有时难以看出相差的程度，还得需要用相除的方法比较才行。这节课我们就来进一步研究相除关系比的问题。（板书：比的认识）下面请同学们打开课本自学例1。
思考：
改进后的情境始于师生之间的平淡对话，虽说只是三言两语，却环环入扣，有效唤醒了学生的潜藏经验，内涵丰富；引领学生由“情境串”向“问题串”转化，不断激发学生参与教学过程的意识。其实教学情境的设置目的无非有两个：一是联系学生的生活实际，激发学生探求新知的欲望，二是让学生快速进入状态，能比较深刻地理解数学。也就是说情境的开发必须围绕教学目标，否则不如开门见山，直接进入新课。
那么，给情境“减肥”，是不是说就不需要设计教学情境呢？答案显然是否定的。科学、合理的教学情境应当把握“简易、自然、有效”这六个字。如果教学情境呈现后，学生只能停留在情境表面，而无法及时沟通与要学知识之间的联系，那么即使这样的情境具有趣味性、吸引力，也是没有意义的（比如上述改进前的教学情境）。
至此，我们有理由说，如果能有效突出情境与知识之间的本质联系，那么情境的设计越简易、越自然，也就越好。“简易”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效益。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；既不要牵强地贴上隐性价值的标签，也不要无视隐性价值的存在。“有效”则要求情境能吸引学生注意力，激发兴趣，同时要抓住知识本质，使学生快速进入新知学习的环节。