首页 -> 2008年第12期
构建走进学生心灵的惩罚教育
作者：秦选强
一、 惩罚教育的误区厘正
惩罚绝不是体罚，惩罚教育是以师爱为基础，以尊重学生的生理、心理特征为支点，以规章制度为准绳，以培育学生规则意识和责任意识为重点，以促进学生的生命发展为旨归。倡导以人为本，并不拒斥惩罚。相反，通过惩罚既促使犯错学生明晰错误，及时改过，又维护了学校正常的教育教学秩序，维护大多数人的民主平等权益，恰恰正是人本理念的贯彻与体现。马卡连柯曾指出：“凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”改革惩罚教育，需要我们对现行的惩罚教育重新理性审视，深刻透析其存在的误区与弊端。
1．错误性质是年幼懵懂，并非道德败坏
过错行为是实施惩罚的唯一依据。作为教师，我们首先要认清学生过错行为的性质，再根据问题性质实施相应的惩罚。理性审视学生的错误，我们不难发现，学生中的许多过错往往是因为意志薄弱、自控能力差等年龄特征客观存在，源于小学生的看问题片面，自认为“时尚、好玩、有趣”等，过错行为的背后隐藏着许多“美丽的故事”。而实践中，一些教师对学生的过错行为没有足够的科学认识，用成人的眼光看待未成年的学生，错误地界定了学生过错行为的性质。如拿同学物品的，就认为是“小偷”；喜欢与异性同学一块玩的，就认为是“乱搞对象”；与同学打架的，就认为与社会上的“地痞流氓”一般等等。错误的界定必然导致错误的惩罚。一些老师实施惩罚时，甚至采用了一些过激行为，体罚学生、摧残学生心灵的恶性事件随之产生，这与实施惩罚教育的宗旨背道而驰。因此，实施惩罚教育时，教师必须厘清，儿童的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为，懵懂无知不是思想不正、道德败坏。
2．惩罚对象是不良行为，并非学生本身
施惩罚教育时，惩罚理应针对的是学生的不良行为，并非学生本身。我们需要明确告诉学生：“你的过错行为必须接受惩罚，直至消弭！”长期以来，我们恰恰没有足够重视这一点，往往学生犯错后，不问青红皂白，不说来龙去脉，就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误性质认识不足，对惩罚目的认识不清。他们担心自己受惩罚后，老师再也不信任他（她），同学也会嘲笑他（她），于是产生了逃避惩罚以及消极对抗的心理，甚至破罐子破摔。如此，惩罚教育也就沦为了催生自卑、滋生消极的温床。教育的核心在于培养学生健康的人格，而人格的核心要素是自信。自信表现为人的一种自我概念，惩罚最可怕的莫过于让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此在实施惩罚教育时，我们必须引领学生建立一种共识：人非圣贤，孰能无错？知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错，承担责任并改正错误行为。只要改正错误行为，仍然是个好学生。我们必须引领学生形成一种氛围，对于犯错的同学，我们不仅不能嘲笑、歧视，反而应该伸出友爱之手，主动地帮助他（她）进步。在这样的环境中，学生犯错后自然主动接受惩罚，因为他们坚信：“我是一个好孩子，知错就改，我将会更加优秀！”
3．惩罚目的是促进发展，并非制裁打击
惩罚教育与赏识教育一样，也是教育的一种激励手段，旨在加强学生的自律意识、责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性。促进学生发展是惩罚教育的出发点与归宿。然而当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁，甚至打击，惩罚的方式方法缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师采用的罚站、当众批评、罚扫地等简单粗暴的惩罚方式，仅仅强化了学生的错误意识，而忽视了对学生今后发展的有效引领，以致学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬，校长别出心裁地罚他画一副骨骼图和一张血液循环图，既让他醒悟自身的过错，又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的积极诉求。
二、 惩罚教育的实践创新
傅维利教授指出：“惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱，让爱产生教育的智慧。”当学生知道自己犯错时，内疚和不安会使其内心产生接受惩罚的心理准备，为自己的过错承担责任，以取得心理平衡。这是一种心理需求，同时也为教育提供了契机，因为此时学生明白的道理可以使其刻骨铭心。我们要善于把学生的过错行为作为一种即时的教育资源，化消极为积极，变被动为主动，创造性地开展教育。
1．建立惩罚同体观，让惩罚教育融注温馨
所谓惩罚同体观，即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，对自己实施惩罚是从学生自己的利益出发，是为他好。这样，学生也就能亲其师，信其道，勇于改错并积极主动接受惩罚。
建立惩罚同体观，作为教师，首先要充分认识学生的年龄特征。学生作为“未完成的、有待发展的人”，是必然有缺点的。每个孩子都是从错误中成长起来，从挫折中成熟起来。学生的学习原本就是从问题开始，甚至是从错误开始。教师要善于走进学生的心灵，学会从学生的角度去思考问题，用学生的眼睛、学生的情感、学生的心理，理性审视并客观分析学生缺点背后的成因。要尊重学生的缺点，善待学生的错误，接纳学生的错误，以变废为宝的慧眼去挖掘学生过错行为中的宝贵之处，恰切地惩罚教育学生，合理地引导学生，促使学生析错因，悟错果，及时规避错误，更好地发展。
建立惩罚同体观，作为教师，其次要善于引导学生正视错误。要让学生懂得错误是自身发展不可或缺的成长基因，能以积极、健康的心态面对错误和惩罚。引导学生学会反思错误，不仅知其然，还要知其所以然，既知道自己犯错以及所造成的不良后果，省悟接受惩罚是自己犯错所应承担的责任，又知道自己为什么会犯错，今后如何才能避免同类错误的发生，强化自己的责任意识、自律意识，提高自身避免犯错的“免疫力”，从而让消极的错误成为学生成长的营养。
2．建立惩罚申诉制，让惩罚教育高扬民主
惩罚缺乏客观性和民主性，学生也就容易产生消极抵触心理。从学生的心理角度分析，只有当学生积极地认同错误，心悦诚服地接受惩罚时，他们才有可能在动机层面主动改正错误行为。
让惩罚教育民主起来，首先要引领学生民主制定班级的惩罚制度。制定制度时，教师先要组织学生认真学习相关的法律法规、校规校纪，再引导学生展开充分讨论，什么行为需要惩罚，需要接受怎样的惩罚，广泛征集学生的意见和建议，形成的决议最后由全体学生表决通过后施行。这样既集思广益，又将文本式的规章制度内化为学生的自律信条，让惩罚教育巧妙走进学生的心灵。学生违纪时，教师按照学生预先制定的规章制度执行惩罚，学生也就会积极认同。
让惩罚教育民主起来，其次要建立学生申诉制度。教师在决定对某一学生实施惩罚之前，先要进行全面深入的调查，了解事实真相，并让受惩罚的学生知道被惩罚的理由和惩罚的依据。要允许学生对自己的行为提出申辩，教师要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，核查相关证据后再决定是否实施惩罚和实施什么样的惩罚。必要的时候，教师还可组织班级同学进行听证，广泛听取班上其他同学的意见，从而让师生关系更加民主和谐，惩罚教育更加合理有效。
3．建立惩罚菜单库，让惩罚教育彰显个性
每一个学生都是一个小小的、特殊的主观世界。教育的创造性正在于因人施教，适时定教，一把钥匙开一把锁。郑渊洁先生曾说：“坏老师用一种办法教育四十个学生，好老师用四十种办法教育一个学生。”在实施惩罚教育时，教师应善于根据学生的个性特点，深入分析学生犯错的原因，针对实际提出适合学生个性需要的惩罚方式，促使惩罚对错误行为的矫正及学生的成长产生积极的推动作用。实践中，我在班上建立了惩罚菜单库，同一个错误行为，根据学生犯错的不同心理成因，分别设计不同的惩罚方式，从而让个性和心理特点各不相同的学生都有适切的惩罚内容。比如，对于乱丢纸屑行为，我们设计了如下惩罚菜单：（1）规范意识淡薄者，罚背诵《小学生日常行为规范》；（2）环保意识差者，罚背诵环保内容的美文一篇；（3）集体荣誉感不强者，罚为班级做好事一次；（4）自理习惯不好者，罚每天整理书包一次并接受检查，时间一周；（5）惰性心理严重者，罚主动捡拾校园纸屑一周；（6）意志力弱、屡教不改者，坚持不乱丢纸屑，并每天写心理日记一篇，时间一周；（7）盲目从众者，罚找寻班上同学的不文明行为并积极规劝，时间一周；（8）节约意识薄弱者，罚协助班级管理员回收纸屑一周；（9）侥幸心理严重者，罚背诵《守株待兔》明理。这样，引导学生选择适合自己的惩罚内容，从而让学生在个性化的自选惩罚中改错并发展。
孙云晓教授指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”赏识惩罚各有其效，不可或缺。走进学生心灵的惩罚教育是对学生生命发展的终极观照，它是钢铁锻造中的淬火，冷水浸淬，钢铁方更坚硬，它是学生浮躁心灵的及时雨，雨过天晴，经雨浇灌的生命之花必将开放得更加绚丽多姿。