首页 -> 2008年第12期
名师课能否模仿
作者：朱小燕
曾经一度有很多教师试图尝试着模仿名师的课，就因为这些原因，积极性被打消了。即使有教师大胆模仿，也会被认为只能学到名师课的形式，而学不到名师课的内涵，有作秀、表演之嫌。于是名师课在教师眼里成了上层课、欣赏课，大家对此敬而远之，有很强的排斥心理。
我们应该承认，名师课确实水平很高，普通教师的课与他们还有一段距离，名师课不一定适合普通教师，我们上不出名师课的效果是正常的。因为即便是名师之间，也会存在教学条件、教学环境、学生学习基础等客观原因，导致教学效果不一样，所以，追求上出和名师课完全一样的效果，本身就不现实。
那么，作为普通教师，我们承认自己的课与名师课有差距，但我们究竟能不能模仿他们的课？答案是肯定的。笔者在模仿名师课的过程中，感觉就不一样。
首先，模仿名师课是教师培养自信，体验成功，激发兴趣的重要过程。在平时，有些教师时常会抱怨自己的教学水平不高，叹息自己的教学效果不令人满意，随着新课改要求的提高，甚至产生自己越来越不会上课的感觉。这些不良心理严重影响着教师的上课情绪，阻碍着教学水平的提高。
起初，我也有这个感觉。为了改变这种局面，我试图尽量学习好的教学方法来上课，但东一榔头，西一棒槌，总有才思枯竭的感觉，有时，使用的方法也并不是什么好方法。后来，我有幸听到于永正老师的课，被大师的“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的五重教学法所深深吸引。我知道，这是于老师教了近四十年的小学语文，倾注毕生精力，才积淀出的五句话。我深知其中的内涵之丰富，并非我一朝一夕能领悟掌握得了的，但我对这种教学方法的正确性和有效性深信不疑，在似懂非懂地模仿大师的上法。
真没想到，我用我对五重教学法的理解，模仿于老师的上法，我的课堂出现了意想不到的喜人效果。比如，对“重情趣”的模仿，不仅让学生情趣盎然，连我自己也时常激动不已。我通过反思发现，其实，我以前在课堂教学上也注意到学生学习的情趣问题，但都是偶尔的、蜻蜓点水式的，没有做到“重”。又比如，对“重感悟”的模仿，同样让我通过和以前的教法比较发现：我以前的教学还是侧重于教师的教，忽视了学生的学，这样也找到了学生为什么总学不会的症结所在。通过模仿，这些收获让我兴奋不已，尽管我知道，我模仿于老师的上法还不太像，但我感觉沿着模仿他的这条路子，收获会越来越大。
其次，模仿名师课是教师对课堂教学“自悟”的重要过程。有教师认为，模仿就是无需动脑，依葫芦画瓢的简单模仿。起初，我也这么认为，但真正进入到模仿的过程，就并非这样。因为在我看来，模仿其实是我在对教学不太理解把握状态下的一种积极探索，既然是探索，就要去用心思考。再者来说，名师的课在教学目的和教法上都非常讲究，完全不动脑筋地去模仿，根本就模仿不起来。而之所以有教师对模仿有这些错误认识，是因为他们根本就没有模仿，但凭主观想象得出的结论。
事实上，教师要想教学水平有所提高，对自己教学方法的得失能否领悟发现，非常重要。模仿名师课，能给自己的课树立一竿标尺，通过比较检测，能发现自己教学方法的不足，从而朝着名师课的方向有序发展。我在模仿于永正老师课的过程中，诸如对“重情趣”的反思，对“重感悟”的发现，就是我对教学“自悟”的过程，这种“自悟”是我的教学思想和教学方法不断改进和提高的过程。
再次，模仿名师课是教师对课堂教学由入门到走向成熟的重要过程。大凡练过书法的人都有这样的经历：起先对书法一无所知，要拿现成的字帖，从一点一横开始入手，对着临摹，随着对字形的不断了解掌握，逐步发展到追求字的神韵魅力，最终掌握一种字体。在此基础上，还可以进一步学习改进，取多家字体之长，自成一体。要达到这个境界，从临摹字帖入手，非常重要。而模仿名师课和临摹字帖有着异曲同工之妙。
据了解，很多教师平时上课比较随意，很不规范，根本说不上要用什么教法的理由或者擅长什么教法。虽然教无定法，但教师应该有自己的特色教法。没有自己的教法特色，就没有自己的特色教学，也就难以让教学质量得到实质性提高。模仿名师课，是让这部分教师在比较规范的教学道路上发展，而且在模仿过程中，有“法”（指教学方法）可依，有“章”（指教学套路）可寻，最终达到由“扶”到“放”。这样，避免在课堂教学上多走弯路，是教师提高课堂教学水平的有效途径。
我通过看名师的课堂教学录像，模仿学习了多位教学大师的课，这种方法经济便捷，我的教学水平提高得很快。大家对我的课的一致评价是沉稳、老练、扎实、有效，有些名师课的味道，因而，我的课经常在市级比赛中获奖。而我不因此满足，我的下一个目标是：继续努力，争取把自己的课上出特色，最终实现自成一体。