首页 -> 2008年第12期
小学数学教学素材的选择
作者：孟 霞
例如，张齐华老师“走进圆的世界”、“轴对称图形”等课都充溢着浓烈的“文化味”，比如水的涟漪、美丽的光环、神奇的电磁波、桂林山水都放射出文化的气息，给学生以美的熏陶，比如引入墨子对圆“一中同长”的描述，让学生从古代文化中体悟数学的准确和悠远。于是课堂上就有了“一去二三里，烟村四五家……”的数字诗，也有了孩子们充满童真的愿望“我想知道数是怎样产生的？”“我想知道最大的数到底是多少？”“我想知道数是谁发明的？”……在这样的课上，学生会感到学习不再乏味，他们眼神里都透出惊喜，满脸都荡漾着激情。
3.文化的教育性
结合数学内容，还可以选取相应素材对学生进行思想教育。有一次，特级教师华应龙老师执教“乘法估算”一课，在检索资料时，他看到了一份“生活中的估算”教案，其中有一个环节引起了华老师的注意：教师出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么。例：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱。这个例子说的是乘法中的估算，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材，正是华老师需要的。在书写自己的教案时，华老师想像着课上学生会怎么回答“摊主多要了钱!每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克总共应不到36元钱。”突然，华老师想到：“摊主多要了钱？”，这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重的!摊主大多是外地来京打工的，都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果改成“摊主少要了钱”，那么妈妈会怎么做呢？这不是还可折射出妈妈心地的善良、品德的诚实？因此，华老师最终把题目设计成了：妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。实际教学过后，华老师在自己的教学反思中写道：由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，但同样培育了学生估算的意识，一样地教给了学生估算的策略。可是，“多要了钱”，只会有一种解释;“少要了钱”，却存在着多种可能，使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。
[1]