首页 -> 2008年第12期
小学生实验数据失真原因及教学干预策略
作者：王兴林
生：它们波浪的宽窄不同。
师：怎么知道Ｗ形桥的波浪不一样？
生：可以测量。
（学生测量，第１组的波浪为６．５厘米，第２组的波浪为１．６厘米。）
生：波浪为１．６厘米的承重量大，波浪为６．５厘米的承重最小。
生：可以看出Ｗ形桥，波浪越小承重越大。
通过比较，学生发现不同桥面，Ｗ形桥承重最大；同是Ｗ形桥面，波浪不同，承重也不同。教师没有回避这些实验数据之间的差异，引领学生分析比较，发现了彼此之间的联系与蕴含其中的规律，不断提升数据的应用价值，培养了学生严谨细致、认真负责的科学学习态度。
3.培养学生良好的数据意识和实证意识，提升学生的科学素养
美国《国家科学课程标准》中尤其强调科学教学中培养学生证据意识的重要性，而证据的许多方面需要用到数据。良好的数据意识和实证意识，有利于提升学生的科学素养。在科学探究活动中，学生会得到大量的数据。教师要引导学生及时准确地记录实验数据，学会区别不同的数据，选择有效的数据为自己所用，不断修正对待数据的不良心理倾向，自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象，不断得到可靠的证明自己观点的证据。
学生的数据意识和实证意识不是与生俱来的，要在探究活动中不断地培养和发展。在教学中，教师要鼓励学生在提出自己的见解或解释自己的结论时，要提供相应证据来支持，使学生言而有理、言之有据，不断增强学生对数据的敏感性，使学生从被动记录数据到主动分析数据，能自觉运用数据来解决问题，提高学生的科学探究效率和科学素养。
4.灵活处理教学预设与生成的关系，提升科学探究的有效性
预设与生成是对立统一的关系，尽管生成具有一定的随意性和非预设性，但它并非与预设无缘。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在探究过程中，学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可能是极其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，使之适应学生的学习需要，就能使教学充满灵性并不断的闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，使科学课堂更加鲜活。
在教学《把固体放进水里》一课时，学生正沉浸于分组实验验证物体在水里是沉还是浮的实验过程中时，他们的一阵讨论声吸引了我。
生1：我把一个回形针放进装满水的杯子里，水不会流出来。
生2：我放了两个，水也没流出来。咱们猜猜看，最多能放多少个回形针。
这组的学生热闹起来了，有的猜5个，有的猜8个，还有的猜6个……学生的嗓门越来越大，他们的探究跑题了。我轻声说：“要验证你们的猜想，怎么办？”
学生迫不及待地探究起来，轻轻地把回形针放进水里，边放边数，1个、2个、3个……一直放了54个回形针，水才开始往外溢，实际放的数目竟与猜想的数目差距这样大。
师：看到这个结果，你有什么想法？
生：我没想到能放这么多。
生：我没敢多猜，实际放的数目比我猜的多46个。
生：这个实验太有趣了，我还想试试。
……
在课堂教学中，预设与生成相互依存，科学课堂只有具有生成的灵性，才能使预设得到修正、完善，不断提高个体的创造力。在科学教学中如果能及时捕捉并有效利用这些生成的资源，将促进课堂活跃，激发课堂教学生命活力，提升学生探究的有效性。
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