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《爱如茉莉》第二课时教学设计
作者：郑晓燕
《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，犹如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
二、 教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过具体的语言文字材料，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
三、 教学重点、难点
引导学生通过品读语言文字，抓住文章的细节描写，感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱平淡却深厚的情感。
四、 教具准备
多媒体课件。
五、 教学过程
1．复习回顾，引发探究的主题
（1）复习：上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，谁能用课文中的词语说说茉莉在你的头脑中留下了怎样的印象？
（2）看图：多媒体出示茉莉的图片，学生欣赏。
（3）练说：引导学生用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下自己眼中的茉莉。
设计意图：通过展示茉莉图片，既能激发学生学习兴趣，又为他们铺设了语言训练的台阶。学生通过运用文本中的词语练习表达感知到的事物，不仅能够提高借助关键词进行遣词造句的能力，还能够有效地培养学生的语感。
（4）质疑：为什么妈妈认为爱如茉莉呢？这一节课我们继续走进课文，用心去捕捉、去体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。
设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章隐含的线索，使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。
2．朗读感悟，师生共品爱的细节
（1）描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，只要你们关注细节，就能从人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，捕捉到茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。
（2）要求：自读课文，圈圈点点，抓住关键词好好品一品，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
（3）小组讨论：从哪些细节、哪些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
（4）班级交流（预设）。
①第二天早晨……爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1：爸爸是怎样知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案，和小组同学交流。
引导2：从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。
小结：有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。
②当我推开病房的门……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：这段话中你从哪里感受到真爱？
引导2：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。（停顿一下）静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打搅他们。母亲那恬静的微笑，父亲那紧握的手，不正是真爱的姿势吗？让我们一起走进病房，感受那静静的爱。
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
设计意图：教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师引读：一切都是……一切都……谁能将这个自然段再美美地读一读，读出你的感受。
小结：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。
③“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉。”
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。
引导3：为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？（幽香的是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！）
小结：原来爱随处可见，随处可感，它果真如茉莉般平淡无奇，却耐人寻味啊！千言万语，汇成一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（学生有感情地朗读这一段。）
设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情，关注父母之间的情感。在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而培养学生的语感。
3．赏读悟情，生生互抒爱的感言
（1）过渡：语言有温度，字词知冷暖，老师相信，通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多关于爱的信息，请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。
（2）交流：让我们再一次来分享爱的感言。
学生交流，教师相机鼓励，引导学生写在黑板上，评价语言：这么诗化的语言赶快留在黑板上；多么富有哲理啊；这是你独特的感悟；多么温情的感言；这么美的句子不写在黑板上太浪费了；多么细腻的话语；太精彩了；你说的真棒；这句话真经典……估计学生的交流会有：爱是一声轻轻的叮嘱；爱是嘴角边一个恬静的微笑；爱是一双紧握的大手……
设计意图：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
（3）感悟：让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。
（4）配乐朗读与感言相关的语句。
4．总结升华，明了爱的真谛
（1）（指板书）爱到底是什么？同学们给我们作了诠释，难怪女儿情不自禁地吟出“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”引读板书 一首爱的小诗。（根据老师的手势深情朗读）
（2）小结：爱是细小的，爱是琐碎的，但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。
5．诵读积累，深化爱的意义
（1）朗读全文，整体回归。
（2）出示小诗，练习诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
①读一读，背一背。
②不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
设计意图：“课文无非是例子”，重在举一反三。学完了这篇课文，要是只停留在父母的情爱中，也就失去了对文本中蕴含的真正意义的理解。因此，在课的结尾处，教师精心巧妙地设计一首小诗，让学生朗读背诵，并表达自己的见解，如此一来，不仅能拓展学生的思维、内化学生的语言，更有助于学生情感的升华。