首页 -> 2005年第12期
英语写作元认知与自我效能感的实证研究
作者：王 炤
Ｂａｎｄｕｒａ（１９８６）在大量实验研究的基础上创造了社会学习理论，同时也提出了自我效能感理论。自我效能感（ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）是指人们关于个人能力的判断，确切地说是对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。写作的自我效能感是指一个人对自己在具体任务上规划和实施获得预期作文质量的必要行为的能力知觉。当写作者确信自己有能力进行写作时，他就会产生高度的“自我效能感”，就会全力以赴地进行写作。
二、研究
１．研究问题
（１）元认知策略培训是否能提高高中学生的英语写作成绩？
（２）元认知策略培训是否能提高写作者的自我效能感？
２．研究对象
参加本研究的对象为高二两个班的１０５名学生。一个班为实验班（５４），一个班为对照班（５１）。其中男生６８人，女生３７人。试验期为３个多月。
３．研究工具
本研究采用Ｓｈｅｌｌ等人（１９８９）提出的作文整体评分方法来衡量作文的质量。评分教师仔细阅读每篇作文的遣词造句、语法、内容、连贯性和拼写，作为衡量作文质量的依据。
自我效能训练采用Ｓｈｅｌｌ等人所制定的问卷。该问卷要求个人从１０到１００共１０个层次对学生的效能感进行评分。大致标准如下：１０（把握小）、４０（有点把握）、７０（把握大）、１００（真的有把握）。层次越高，表现感知自我效能的能力越强。题目共有１０道。其中前９条以如下格式开始“（Ｃａｎ ｙｏｕ ｗｒｉｔｅ ａ ｓｔｏｒｙ ｔｈａｔ……），以下部分是：（ａ）谈谈主要的人物？（ｂ）清楚地阐明故事结构？（ｃ）有一个好的开始？（ｄ）说明主人公是谁了吗？（ｅ）交代几件发生在主人公身上的事情了吗？（ｆ）故事何时发生？（ｇ）在何地发生？（ｈ）主人公想做什么？（ｉ）结局如何？第１０个问题是：你能写出好的有创新性的故事吗？要求被试者对所有的题目都如实回答，确定自己的肯定程度。分数总和为自我效能水平的衡量指标。
实验前对两个班的写作水平和自我效能感水平进行了前测，实验结束后又进行了后测，并对所收的数据用ＳＰＳＳ１０．０进行了统计和分析。
４．培训
培训采用将元认知策略与写作策略相结合的方法，并贯穿于有指导的短作文和自由发挥的长作文写作练习之中，把元认知与写作相结合作为切入点，促进语言知识的内化，使学生的写作学习和语言学习发生观念上的转变，变被动学习为主动学习。研究训练学生以下五方面的元认知策略，即对学习过程的元认知知识，预设目标，计划和安排学习，调控学习过程，评价学习情况。写作策略有头脑风暴法、图表法、框架结构和自由写作等。培训学生的元认知策略和写作认知策略时采用了三步法：策略演示、策略练习和评价。为了加强学习过程的监控，采用了自评同学互评和教师评三种评分方法，使学生了解自己的现有水平并据此及时修正，调整策略。
三、结果和分析
１．元认知策略训练与学生的写作成绩
从表１可以看出，实验班与对照班相比，其成绩有所提高，但不显著。这说明英语写作需要长期练习才会有明显的效果。同时也说明元认知策略训练对英语写作的影响效果不是短时间内就奏效的。
英语写作是高中学生在各种考试中失分最多的项目，平时由于课时紧，学生很少训练写作，更谈不上写作策略的训练。此外，学生对元认知策略了解少，在学习中没有目标和计划。通过元认知策略培训，他们意识到了自己的不足，激发了学生的自我意识，充分调动了学生学习的热情，使学生有机会对自己所运用的方法和所学的方法进行自我反思和评估，使学生经历了成功与失败的体验，从而增强了自信心，有利于写作水平的提高。
２．元认知策略训练与自我效能感
从表２中得知，元认知培训极大地提高了实验班学生的自我效能感。还说明学生在写作方面的自我效能感越强，成功的可能性就越大，学生就会越努力进行写作的训练，就更有助于激发和维持向困难挑战的精神，勇于追求成就的动机和实现目标的耐力。
３．元认知策略培训效果统计
培训结束后对元认知策略训练的效果进行了调查。９１．４３％的学生认为计划策略对提高写作能力有帮助；７９％的学生认为调控策略对提高写作能力有帮助；８９％的学生认为评价策略对提高写作能力有帮助。经过３个多月的写作策略和元认知策略的培训，学生认识到恰当地运用学习策略有助于提高学习成绩，为自己的写作学习提供了反思和思考的机会。
４．写作策略训练效果调查
培训结束后对写作策略训练的效果进行了调查（表３）。
从上面的统计表可以看出，大多数学生认为培训结束后，写作策略的使用比以前频繁了，也逐渐掌握了一些策略，写作水平也得到了提高。但也有一些这样那样的问题。归纳起来有两点：一是知道了方法，但不会用。讲了框架写作之后，一位同学说，“我知道框架写作的要求，但当我写时，不知从何下笔。所以，我仍然觉得很难。”另一位同学写道，“树枝法让人一目了然，但不知为什么，当我使用时，便分不清主次了”。二是由于紧张造成了很大的心理压力。一位同学写到，“上写作课我压力很大，班上有些同学很聪明，老师一教就会，但我还是不太清楚，我不知道该怎么办，老师让写作文时，我总是很紧张，害怕写不好，结果越害怕越写不好。”这说明，写作策略的培训时间应该更长一些，效果就会更好。
在统计数据时发现，有１７个学生的英语成绩和自我效能感水平都很高，而有１３个学生的英语写作成绩和自我效能感水平却都很低。可以假设，高自我效能感的学生在进行写作时信心十足，确信自己能够很好地掌握写作的有关知识和技能，而且能写出质量高的作文，而低自我效能感的学生对英语写作有焦虑和恐惧感，对自己没有信心，以至于不能很好地进行写作，形成了写作水平越低，自我效能感越低的恶性循环。同时，英语写作成绩与自我效能感水平之间或许有一定的相关性，这个假设有待于进一步的研究。
四、结论
本研究证明，元认知策略与教学相结合的培训对激发学生的学习动机，提高学生的知识和元认知水平，优化学习方式，提高学生英语写作的兴趣，激发他们学好英语作文的动机和参与意识。增强自我监控能力和提高写作成绩都有十分积极的作用。因此，对于语言环境缺乏，学时少而教学内容多的高中英语教学具有积极的启发意义。研究认为，将元认知策略列为教学内容，使教学着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，可以减少学习上的盲目性，使学生学会学习，终身受用。