首页 -> 2005年第12期

网络互动教学模式的运用

作者:喻国华




  在教学过程中,教师每时每刻面对的情景都具有即时性,需要教师去解决、去探究,对学生而言,学习是一个由未知走向已知的过程,即探究的过程。教育起源于交往活动,这种互动包括认知、情感、实践活动的互动,互动本身就是一种交往活动。互动教学模式指的是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题,创设一种类似科学研究(学习)的情境,运用类似科学研究的方法,通过多维互动的教学关系,使学生主动探究问题,获得知识、技能、情感和态度的发展,促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在互动教学活动中,教师是引导者,学生是探索者,学习方式是发现式学习,目的是学生建构性地获取知识;它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。
  
  一、互动教学模式的理论基础
  
  1.哲学基础:根据内外因的原理,外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中,教师只起引导作用,而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动教学重视知识的获取过程,重体验,能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动,能激起学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力。
  2.学习理论:布鲁纳认为,创设问题情境,能引发学生对知识产生兴趣和认知需要,激发学生自主探究的学习动机。在教学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识,在教师有意义、有目的的帮助指导下,依据教材循序渐进的选编顺序,能够通过探究的学习方式掌握知识。
  3.教学理论:斯卡特金认为发展是教学的重要归宿,而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件,提供适宜的内容。在互动式教学中,教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件,问题具有挑战性,能调动学生的个性心理品质参与学习,激发学生的内在动机,促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。
  
  二、网络互动教学模式的优势
  
  网络互动教学模式是指在一个良好的网络教学的环境下,在教师的帮助与指导下,学生利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动地对话和合作,激发学习兴趣,体验学习过程,感受学习乐趣,使学习成为一个以学生为主体的“师—机—生”立体交叉式互动的学习活动过程。
  1.整合多种教学媒体。网络互动教学可以模拟现实环境,其效果是任何单一的教学方式无法比拟的,有利于学生对知识的获取与保持;师生无需见面,利用网络讲座、网络辅导与答疑、E-mail和BBS等信息技术便能进行课程教学;学生在网络课堂上可随时发表见解而不影响他人听课,同一时间内还可接受两门或多门学科的教育,以达到学习的目的。
  2.师生双向交流容易。网络为互动教学方式提供了极佳的交互手段,网络技术为构筑开放、广泛的学习环境提供了可能。这些特点是其他媒体、其他手段所无法比拟的。网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播,更以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。
  3.知识资源丰富。配合多媒体技术的运用,网络中许多超媒体百科全书、专题网络“图书馆”(反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站),配合网络信息可便捷检索的特点,互联网构成了史无前例的巨型信息资源库,这一切都将给学生提供最广泛、最全面、最理想的学习资源,从而为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供方便和条件。
  4.为个性化学习提供条件。在网络互动教学的环境下,互联网的建立为教学改革开辟了新的途径,提供了一个汇集世界各地先进学校、研究所、图书馆等各种信息资源的庞大的资料库。这便于学生学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识,同时还可以得到专家们提供的“个性化”教学指导。在网上,教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段(如参观、实验)以及考试等都可以因人、因需而异,自主选择性强,学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥,从而实现个性化学习。
  
  三、网络互动教学模式的实施
  
  网上教学是一种信息加工、解释和综合的过程,使学生能够运用多种策略来存储和提取信息,从而形成网络化的教学互动模式,具体来讲,分为以下几种:
  1.教学与群体互动模式。指远距离教师与群体学生(如一个班级)进行教与学的虚拟讲授型交互模式。该模式又分为两种。
  同步型互动。与教师在教室里对学生进行面授一样,只不过这种教学过程是通过网络来完成的。在这种模式下,学生个体面对的学习资料相同,并且学生只能同教师进行交互,其优点是可以共享信息资源和具有群体激励功能,也有利于个体与群体之间的情感交融,消除学生个体的孤独感。
  异步型互动。是指利用WWW服务及电子邮件服务等将教学要求、教学内容等各类教学信息编辑成HTML文件,并上传到WEB服务器上,学生通过浏览这些页面来达到学习的目的;或者将教师在课堂授课的情况拍摄下来,经过适当剪辑之后,制作成多媒体课件,供学生在线点播,学生无需在指定时间与指定教室中学习,就可以随时随地得到教师的授课内容。当学生在学习过程中遇到问题时,可以通过电子邮件等方式咨询教师,教师将答案通过电子邮件回复,学生也可以通过BBS等与其他学生讨论交流,这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行,每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的内容和学习进度,可以随时在网上下载学习内容或向教师请教,其主要缺点是缺乏互动的实时性。
  2.教师与学生的互动模式。学生通过与教师双向互动而进行的学习模式,在这一模式中,学生与教师通过媒体的交互或联机对话,提出问题,教师给予实时回答或辅导;学生可以与教师进行实时的语言、表情和动作交互,方便地进行各种形式的学习和助学活动,教师也可主动向学生进行调查和询问,从而加强了学生与教师之间的感情沟通。
  个别辅导。可以通过网上的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。通过软件的交互与学习情况记录,形成一个体现学生特色的个别学习环境。学生将CAI软件下载到本地机器上,然后再进行个别化学习,如果是运用JAVA等高级语言编写的CAI软件,则可以从技术上大大加强教学材料的交互性与实时性,从而真正营造一个基于Internet网络的个别化学习系统。
  讨论学习。最简单的是利用现有的BBS在线聊天系统。这种学习模式由专职教师监控,学生在事先设定的讨论区内发言,可以针对别人的意见进行评论,每个人的发言或评论都即时被所有参与讨论的学生看到,并有支持表情与动作的显示,学生可以针对某个人的发言,发表自己的评价,并做出相应的回复,这种方式有异步讨论和同步讨论两种。
  探索学习。探索学习使学生在解决实际问题中要比老师单纯教授知识更加有效,思维的训练更加深刻,学习的结果使学生的知识、解决问题的能力、独立思考、认知技能等大大增强。通过Internet,可以使处于不同地理位置的学生与他人进行互动,以同步或异步的模式通过多媒体的形式来达到讨论的目的,这能促进知识的重新建构。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,使学生处于积极的学习地位,因而能够更加有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
  3.学生与学生的互动模式。学生与学生的互动学习能够促进学生的学习,加强学生之间的感情交流,以合作学习的态度,共享信息资源,共担学习责任。学生之间可以以组成学友的模式进行互动,这些学生可以分布在不同的学校。它可以是由教师指定形成,也可以是学生之间自愿组合而成。这些学生通过共同学习增加知识、增强学生的学习信心和学习能力,而且能促进他们之间的友情。
  
  四、网络互动教学模式的思考
  
  1.教学资源软件的制作。教学软件的制作单纯依靠执教教师个人是很难完成的,学校相关部门要注意发挥团体力量,组成由教师、教学研究人员、软件制作人员相结合的队伍进行软件资源的制作,这样不但能反映出本校独特的教学风格,也能产生出教学精品软件。
  2.革新教学评价体系。教学评价未形成较完善的网络教学模式评价标准,评价无章可循,若采用传统教学评价标准来衡量则甚不合理。因此,要根据这一新颖的教学模式制定相应的评价标准。
  3.教学模式要更新。我们认为要构建多种多样有效的互动课堂教学模式,在网络学习观、建构主义学习观的支持下,建构可行的网络互动教学模式。实践证明,学生主体性的教学目标是提高教学质量的可靠保证,为培养学生的学习自主性、主动性和创造性,提供了明确的目标导向,有利于以创新教育为特征的素质教育的发展。
  
  结束语
  
  网络教学的优势虽然十分明显,但目前还是不能完全取代其他教学形式。在其发展过程中还存在一些问题。比如,由于网络世界的交互性有别于现实生活,呈现出网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。网络的信息量浩大博杂,学生一旦进入网络环境,课堂教学往往难以控制。所以,利用网络教学必须注意课堂监控。课堂监控可以采取一定技术手段,如屏蔽互联网,只允许学生在校园网内活动,而最重要的监控手段则是每堂课的目标监控。作为教师,要努力提高自己的计算机素养水平,积极探索教学方法和教学模式的革新,努力掌握现代教育媒体的使用,以辩证的观点看待网络互动学习,从而使这种教学模式能更好地为提高学生素质服务。