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中学野外拓展训练中学生的道德体验
作者：陈素白
野外拓展是一种体验式培训，当前在大中城市开展的速度很快，主要用于为公司的员工提供培训，通过培训使员工了解企业文化，了解团队的概念，体会团队的行为，有效沟通的重要性，引爆和激发团队成员的潜能，发挥团队的优势，挑战自我，超越自我。野外拓展充分利用奇、秀、峻、险的自然环境，从道德上、体能上、智慧和社交上对学员提出挑战，在参与者解决问题和应对挑战的活动过程中，实现＂磨练意志、陶冶情操、完善自我、融炼团队＂的培训宗旨。其功能体现在两个方面：提高个体的环境适应与发展能力、提高组织的环境适应与发展能力。从某种意义上说，野外拓展的本质就是生存拓展。
野外拓展培训的主要项目有：信任背摔、断桥、牢笼逃生、天梯等一些高空项目和团队协作项目为主要内容，通过让学员完成一个个具体的项目，使学员在完成项目过程中提升自我，真正达到“超越自我，熔炼团队”的培训目的。目前，在国内已经有几所大学将野外拓展训练作为其体育课程的新内容，如：清华大学、北京大学、首都经济贸易大学、浙江工业大学等，取得了良好的教学效果。
二、体验与道德体验概念
１．体验的概念
体验是一种图景思维活动。“图景”是一种跨越时空的有机的整体性存在，它同时包含着个体人过去的生活阅历、当下生活场景之生命感动和未来人生希冀的蓝图，其显著特征是整体性、现场性和超越性。体验之思是一种非规定性的思，从而也是非统治、非宰制存在的思，它倾听着、感受着、领悟着，在主客观统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化。体验可以使人欣喜，或者使人颤栗，或者使人若有所思。
２．道德体验理论定义及分类
道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验（感性个体的人总是处于一定的关系世界之中），对包括自己在内的整个关系世界的融通性领悟。只要一个人对其周围的关系世界发生了含有价值判断的融通性领悟，这时的体验就是一种道德体验。在实际生活中，在有关系存在的地方，在个体人置身于一定的关系情境并与之发生关联时，其体验即是道德体验。体验的不断深化，意味着个体人周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性提升。道德体验可以作多种角度的分类。
道德体验按其存在形态分类，主要包括“亲验”和“想验”。所谓“亲验”，是指体验者亲自置身于一定的关系世界和生活情境之中，经历或受过感动，对自身及其他存在的生存状态及其意义有所体验。所谓“想验”，则是指体验者通过自己的亲历、感受和观察，在积淀了一定的生活阅历的基础上，借助于别人的表达和自己的想像去领悟表达者的生活阅历、生存状态及其人生意义。
三、野外拓展训练中的道德体验教育
拓展训练是一种体验式的教学模式，作为中学体育课程新内容，它符合现代体育课程的价值取向，符合当前健康新概念，即健康五要素：身体、情绪、智力、精神和社交等五个方面。拓展训练不但有一定的身体活动，促进人的身体健康，更重要的是拓展训练为学生提供了一个道德体验场，促进学生五个健康因素的全面发展。拓展训练为学生模拟了一个社会情境，使得学生模拟进入广阔的社会生活中去，在其中感受生活世界的各种关系，践履美德，选择符合个性德行的行为方式，在实践活动中发生道德体验。
四、野外拓展训练中的团队为学生的道德体验提供了必要情境
１．野外拓展训练中的团队与传统体育课中班级的实质区别
团队是拓展训练进行的必要组织单位和形式，拓展中的团队具有队长、队名、队训、对歌、队旗、队徽等几个外在形式，在项目进行过程中要经常高呼队名、队训，唱队歌，使这个团队时刻保持高昂的斗志去面对具体的困难。团队与群体有着明显的区别，团队是指由一群技能互补的人为了完成既定的任务，达到一定的绩效而组织起来的共同体。其构成由五个因素组成：目标、人员、定位、计划、权限。团队与群体区别很大，群体不具备团队的五个因素，它是一个伪团队，是团队的初级阶段，而传统体育教学中的班级就是一个群体。
２．团队的积极作用及对个人的影响
团队的积极作用表现在四个方面：提升组织的运行效率；增强组织的民主气氛，促进民主决策；团队成员互补的技能和经验可以应对多方面的挑战。多变的环境中，团队比传统的组织更灵活，反应更迅速。团队对个人的影响主要体现在四个方面：团队的社会助长作用、团队的社会标准化倾向、团队压力以及从众压力。
３．团队的氛围和对个人的作用是学生产生道德体验的必要情境
拓展训练项目进行中，要求学生在开始任务前、项目进行和取得阶段性胜利后要经常高呼自己的队名、队训、唱自己的队歌，学生之间互相加油鼓励，这使整个团队和每个学生以高昂的斗志和饱满的情绪去面对困难。当个体面对巨大的困难时，这种团队的氛围，对个体来说会产生巨大的鼓舞作用和压力，个体心理和生理方面的巨大潜能被激发，从而克服平时难以克服的困难，获得成功后的高峰体验。这种成就感不同于以往的成功，因为个体是承受团队巨大压力的情况下获得的，所以道德体验更为深刻。
五、野外拓展训练中学生道德体验的诱发与唤醒
１．学生的“心境”是道德体验的前提条件
道德体验能否发生，与体验者是否进入道德体验的“心境”有至关重要的关系。所谓道德体验的心境是指体验者要拥有一个开放、虚静、全身心投入的状态。这是一种道德体验的最佳准备状态，这种状态的出现对道德体验的发生是至关重要的。如果一个学生在拓展训练中没有这样的心境，对其他队员的鼓励、关心置若罔闻，不关心自己的团队，那么他的道德体验很难被诱发。所以教师在拓展训练进行中要积极创设能够引发学生道德体验的团队情境，关注个别学生的“心境”状态，以免因为一个队员的消极“心境”状态影响到整个团队。
２．导引者与体验者的交往关系是道德体验发生的重要线索
导引者与体验者的交往关系是道德体验发生的重要线索，又是诱发道德体验的直接线索。但是导引者与体验者之间的关系最终是否真正地发生了道德体验的诱发作用，则要看导引者和体验者之间是否发生了“实际的交往”，即双方必须建立起“相互交往”的关系。
拓展训练中，教师改变了传统的居高临下的位置和命令式的语气，教学过程是在一种和平民主的氛围中进行的，教师是一个引导者、组织者、服务者，教师完全融入整个团队中，与整个团队共度艰难险阻，与学生充分交流、共享、协同参与，这非常有利于教师和学生的相互交往，诱发学生的道德体验。
３．开放式的对话与共享是道德体验发生的重要途径
在开放式对话中，双方或对话的每一方诚恳地敞开自己的心扉，真实地展现自己的经历，朴素地表达自己的生活阅历，自由地交流自己的喜怒哀乐，容易激活在场其他人的思维，唤醒在场的每一个人对自己生活阅历的回忆和省思，发生道德体验。
拓展训练中，每个项目顺利结束后，教师都要与大家围坐一起，引导大家把在这个项目操作过程中内心的道德体验讲述出来，与大家分享，使每个学生都充分与大家分享自己内心最深切的感受，达到共情。这种情境下的道德体验，不同于独处时的道德体验在于，它已经不是某一个体验者个体领悟意义上的道德体验，而是在相互对话之中互相碰撞、激发和相互分享境界上的道德体验。最后教师要以深层的理论剖析这个项目背后的内涵，肯定每个学生的出色表现，讲述自己的道德体验，使整个道德体验分享达到巅峰。
参考文献
［１］ 钟启泉．体育教育展望．上海：华东师范大学出版社，２００２．
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［５］ 顾明远．国际教育新理念．海南：海南出版社，２００１．
［６］ 刘惊铎．道德体验论．北京：人民教育出版社，２００３．
［７］ 章义伍．如何打造高绩效团队．北京：北京大学出版社，２００４．
（责任编辑 孙晓雯）