首页 -> 2006年第4期
多媒体网络环境下教学策略的研究
作者：程轶波
一、教学策略的涵义
任何形式和内容的教学活动都必须要有明确的教学目标，并应用一定的教学方式和教学方法。在此过程中，教学策略的作用是有机地安排促进学习的教学事件，激发和支持学习过程，从而使学习者能够更加有效地学习。美国著名的心理学家加涅在他的教学论中指出：“当一个人关注教学时，为促使学习发生，他就要精心地安排学习者环境中的事件。……这是一个选择和安排为内部学习过程提供支持的教学事件的问题。”从中我们可以看到：如果教学事件以最为有效的形式出现，那么学习就会以最佳的方式发生。从另一个角度来说，恰当的教学策略为学习所涉及的内部过程提供了最大的支持。
在学习理论的研究中，对学习策略概念的界定至今没有一个统一的说法。国外较有代表性的有以下几种：杜菲（Ｄｕｆｆｙ）认为：“学习策略是内隐的学习规则系统。”奈斯比特和舒史密斯认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”丹塞需认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。”而国内的学者认为：“学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。”
从以上分析中我们可以将教学策略描述为：在教学情境中，明确教学任务，采取恰当的教学方法，有机地安排教学事件，对教学过程进行合理的调控。从教学活动来看，教学策略是教学方法和教学调节与控制的有机统一体。在清楚了教学策略的涵义之后，在具体的教学实践中采取怎样的教学策略，才能获得更好的教学绩效，则有更大的现实意义。
二、多媒体网络教学模式与传统教学模式的比较
目前在我国普遍采用的教学模式主要有以下两大类：一种是“以教师为中心”的传统教学模式，一种是“以学生为中心”的新型教学模式。在上世纪９０年代以前，教学模式基本上都是“以教师为中心”的这种模式，这种教学模式的优点是有利于教师发挥主导作用，注重知识的系统传授，便于教师组织和监控整个教学活动进程，便于师生之间情感的直接交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑到情感因素在学习过程中的重要作用。但是，由于在具体的教学实践过程当中，由于教师运用统一的标准衡量不同能力的学生，而忽视了学生作为学习主体的作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。“以学生为中心”的新型教学模式，是上世纪９０年代以后随着多媒体和网络技术在教育领域的日益普及，才逐渐发展起来。多媒体和网络技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，还能按照超文本、超链接方式来组织和管理学科知识和各种教学信息。在这种教学模式中，学生是学习知识的主体，教师是学生学习过程中的指导者与帮助者，如学生可以通过多媒体网络途径获取大量的知识，在学习过程中如果遇到疑难的问题，可以通过网上答疑、电子邮件、网上即时通讯工具等手段，获得学校提供的学习支持服务，从而及时得到帮助。从以上的分析我们清楚，两种教学模式各有其特点，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而是应当取长补短、相辅相成，做到既能够充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，最终实现通过这种新型的教学模式来优化学习过程和改善学习效果。
三、多媒体网络教学的策略
１．树立正确的教育理念
在使用计算机网络进行教学实践时，由于教学环境的变化，学生的学习意向和动机随之改变，生生之间和师生之间的相互关系也产生了改变，这些教学因素的转变无疑对教师的教育理念的更新产生了促进作用，教师的教学活动必须冲破传统的教育思想、教学方法、教学组织和评价方式的束缚。
（１）在教学实践过程中教师必须要注重克服重教轻学、重知识传授轻能力培养、重结果轻过程等传统教育方法的弊端。老师要传授给学生正确的学习方法，引导学生反省和思考学习的内在过程，并启发学生不断改进和完善自己的学习活动。
（２）教学活动的安排要以培养和提高学生的认知能力为主要出发点，教师要注重自己角色的改变，要改变过去那种“知识传播者”的角色，而要积极向“教学主导者”的角色转化，要在学生自主学习的过程中，充当教学的组织者和学生的辅导者。
２．注重培养和提高学生的认知能力
（１）提高学生对认知个体的认识。在多媒体网络教学环境下，教师应使学生明确其在这种新型学习模式中的角色，改变在传统教学过程中被动接受知识的被灌输者身份，在这种新的学习环境中，必须加强自主学习的能力，改变过去对教师的那种依赖性，其学习内容、学习时间、学习进度和获取知识的渠道都由自己掌握，是一种完全以学习者为中心的学习。并让他们明白，在这种开放的教育环境中，没有哪种知识可以百年不变，也没有哪一个人能够一劳永逸，任何一个学习者都需要不断地学习，掌握正确的学习策略，从而不断地获取新的知识，并提高解决新问题的能力。
（２）提高学生对认知策略的认识。在多媒体网络教学环境中，学生面对着图、文、声、像等多种类的、大量的和覆盖有各种学习要素的信息，教师要针对不同的学习任务，明确地指导学生使用何种学习策略更有效以及如何具体使用这些策略才能完成某项确定任务。教师要时刻注意培养学生根据自己的特点、个性和风格控制其注意力和信息加工过程，引导学生善于发现新旧知识之间的联系，且不断将其迁移到新的学习情境中去。
３．选择科学合理的教学方法
（１）巧妙地组织学习活动。多媒体网络的交互性，为网上多向参与、多向沟通教学活动提供了广阔的空间。教师可以创设一些情境，有意识地影响学生。如教师故意出错，诱使学生“步入圈套”，以后又使学生“恍然大悟”，让学生由此体验到认知活动中自我调节与自我控制的重要性和必要性。教师还可以发送一个任务，要求所有同学参与讨论，这种讨论的目的在于强调学习的过程而不仅仅是结果，有助于学生对自身学习过程的认识、调节与监控。
（２）加强信息反馈练习。多媒体网络提供了良好的反馈条件，它的交互性、系统性及开放性，可以方便地创设师生之间、生生之间的良好互动环境。在这种环境下，每个学生都可以评价他人，也可以被他人评价。更重要的是，教师应有意识地利用这种良好的反馈环境，引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，逐渐成为一种良好的学习习惯。只有这样，才能从教师主导向学生自主、从教师的外部组织向学生的自组织过渡。正如著名教育心理学家布鲁纳所说：“教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。”
（３）指导学生自我提问和思考。许多计算机课件都编制了提问的程序，学生可以“被动”地回答问题，对出现的问题往往不加分析，这样，容易造成学生不去独立思考问题的现象。因此，教师要善于鼓励学生提出问题，有意识地指导学生进行提问和思考，可以促进学生对自己的认知过程进行监控和调节。
（４）培养学生自我学习的能力。教师要适时适当、由浅入深地布置一些学习任务，其目的在于布置任务前要让学生清楚目的、路径和原因，学生可以浏览材料并提出问题，以便在完成任务过程中加以解决。在解决问题的过程中，要指导学生不断地提出一些有助于理解的问题，培养学生自我学习的能力。
４．改进对学生学习效果的评价标准
要改变过去那种以记忆知识多少为主要指标的教学评价模式，应采用科学合理的多层次评价体系。在评价学生的学习效果时，要更注重学生的行为和认知能力的发展，尤其是解决问题能力的培养。在网络化学习过程中，学生对疑难问题如何解决是影响网络化学习质量的重要因素。疑难问题的解决可以通过学生浏览问题、请教问题、解决问题的次数以及提供解决问题方案的次数等来评价学生的学习。学生在网络化学习过程中运用资源的情况，直接影响着学生的学习效果。网络化学习中学生的作业及测验成绩能准确反映出学生的学习效果。根据作业完成情况和得分，提供学生平时对知识掌握程度的信息和作业完成情况及学生阶段性掌握知识情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识掌握程度的曲线和学习任务完成情况的提示信息，并采用科学的考试制度，无疑对学生的学习能力的提高有极大的帮助，并有助于终身学习理念的形成。教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计成果的依据，在教学活动的进行过程中，教学评价要注意发挥多媒体网络教学系统同步交流、即时反馈的优势，以便使教师及时了解学生的学习情况，采取相应的调整或补救措施。
（责任编辑关燕云）