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任务型教学法在英语听力教学中的应用
作者：王丽霞
在英语教学中，听力教学占有极其重要的位置，特别是教育部颁布的新的教学大纲中增加了对听力的具体要求，规定听力测试在学期考试、学年考试、中考、高考中所占的比例应不少于２０％，另外，听力测试在大学英语四、六级考试，公共英语等级考试中也都占有较大的比例。据此，听力教学与训练已经真正成了英语教学的重要组成部分。
然而，目前听力教学的状况却不容乐观。根据笔者的调查与分析，传统的听力教学主要存在的问题有：听前缺乏有效的导入与预测，听中没有进行有益的听力策略的指导与训练，听后忽略了有利的语言输出训练与意义重建与交流。为了寻找解决这些问题的办法，笔者提出将一种新的教学模式——任务型教学模式应用到英语听力教学中去。
二、任务型教学法简介
１．任务型教学的主要特征
作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（１）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（２）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
２．任务型教学设计遵循的原则
（１）语言情境真实。设计任务时，要提供给学生明确真实的语言信息、语言情境和语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。
（２）形式与功能相结合。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。
（３）阶梯型任务链。设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
（４）在做中学。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
３．任务型教学法的教学步骤
英语语言学家ＪａｎｅＷｉｌｌｉｓ（１９９６）提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环和语言点。
（１）前任务阶段教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
（２）任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。它由三部分组成。
①任务学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在旁监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
②计划各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，老师可以给予适当的指导。
③报告各小组可以向全班呈现他们的报告并比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
（３）语言点阶段
①分析学生通过录音分析其他各级执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
②学生在老师的指导下操练语言难点。
三、任务型听力教学的实施
根据Ｗｉｌｌｉｓ的任务型教学模式，笔者认为在听力课教学中应采取以下的三个基本步骤：
１．听前任务呈现和学习完成任务所需的语言知识及背景知识；组织引发学生兴趣的活动；介绍任务的要求和实施任务具体步骤；
２．听中任务设计出数个微任务。构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务；
３．听后任务各小组向全班展示最终任务结果。自评、互评、师评任务完成情况；总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。
下面以高中英语课本１Ａ第一单元中的“ａｒｇｕｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｗｏ ｆｒｉｅｎｄｓ．”为例，说明任务型听力教学的具体步骤：听前任务
听前准备：
１．说明目的告诉学生他们将要听到三段发生在朋友之间的对话，是有关他们之间矛盾的。
２．集体讨论、建立大脑思维图
１）通过让学生看我朋友的照片让他们回答一些问题，引出主题。
２）要求学生通过使用句型“Ｉ ｔｈｉｎｋ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｋｉｎｄ／ｈｏｎｅｓｔ”给出若干描述朋友品质的形容词。
３．预测活动
１）通过让学生回答问题来讨论该话题。
２）猜测活动。将学生分成若干小组，要求他们讨论并猜测“他们为什么争论，又是如何解决的？”。
３）预设任务。要求学生专心听磁带并找出每一情境中的问题。
听中任务
个人任务
１．听磁带，了解整体信息，验证其假设。
２．听磁带通过回答问题弄清对话中的细节，了解具体信息。
听后任务
巩固：要求学生选择对话将其改编成小故事，并讲给全班同学听。
反馈：要求各组向全班报告他们如何执行任务的。之后，各组完成任务的成果及完成任务的过程被客观地评估。
分析语言形式：要求各组同学回想并列出表示道歉的用语。然后设置实际情境应用这些语句。
延伸：要求各组同学设想一些别的有关朋友话题的情境并进行角色扮演。
四、教学建议
在应用任务型听力教学模式时，应注意以下两点：
１．教师应选择与设置合理的听力任务。在任务型听力教学中，根据听力理解的特性与实质，任务的选择与设置不仅要遵循任务型教学的原则?熏如真实性原则、形式——功能原则、阶梯性原则和“做中学”等原则；还应考虑影响任务选择与设置的因素，如，听力材料的因素、听者的因素、任务类型的因素。除此之外，笔者认为，任务的选择与设置还应考虑激发学生的学习兴趣，给予学生成功感，训练学生的听力技能与策略。只有全方位多角度的考虑与计划，任务的设置才趋于保理，意义交流的过程才会得以进行，自然习得语言的目标才会有望实现。
２．教师应认识到任务型课堂教学中师生角色的转变。Ｒｉｏｈａｒｄｓ ＆ Ｒｏｄｇｅｒｓ（１９８５：２４）认为“在教学过程中，学生所发挥的作用与教师的角色是密切相关的”。学习者期望教师所起的作用（如参与者或示范者）和教师与学生之间发展起来的交际形式对任务是否顺利完成和完成质量直接相关。学习任务的完成过程中，与他们进行交际活动。因此，在任务型教学中，教师起语言习得的促进者，参与者、观察者与学习者的作用。学生也不再是知识的被动吸收者，而是课堂活动积极的参与者与独立的学习者，他们成了课堂真正的主人。教师应意识到这一巨大转变，及时地调整自己的角色，创造民主、和谐、平等的教学环境，充分调动学生的主动性与积极性。
总之，任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念。因此，笔者建议将任务型教学法推广到其他技能的课堂教学中去，以期提高学生的整体语言知识的运用水平。
（责任编辑刘永庆）