首页 -> 2006年第4期

网络背景下英语任务型教学的实施

作者:朱 雯




  网络背景下英语任务型教学的实施,就是一次摆脱传统教学束缚的大胆尝试。任务型教学是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学;网络教学的理念是让学生在学习中通过现代网络发扬其互动性和主观能动性。如果能将网络教学和英语任务型教学有机结合优势互补,势必能将外语教学中长期存在的各种冲突得以协调和缓解,使外语学习变得生动而有效,从而真正有效地提高学生英语综合运用的能力。
  
  一、任务的设计和选择
  
  英语教学设计是指为达到预期教学目标,对英语教学活动进行规划的过程。正如美国著名学者马杰所指出的,任何一种教学设计都可概括为三个问题:教什么和学什么;如何教和如何学;教得怎样和学得怎样,其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。网络背景下英语任务型教学的实施,教师就是要通过现代网络向学生布置任务,在网络中完成相关任务的过程中,达到使学生的语言和知识得到持续而平衡的发展的教学目的,而这个教学目的能否达到,还依赖于任务的合理设计和选择。在实践过程中,我们认识到在设计网络任务时,要注意以下几点。
  1.选择的任务要贴近生活,使学生能感受到学习的乐趣。
  2.选择的任务要有充足的网络资源可以利用,特别是国外的英文网页资源。
  3.任务的设计目的要明确,思路要清晰,切入点要精、小、细。
  4.最后应注意尽量用简单、明了的语言,使任务具有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。例如,笔者在教到SEFC BOOK 2B UNIT 19 Martin Luther King时,由于内容很多,笔者按照课文做了个关于MLK的网络课件,将课文中应掌握的知识分成4个小任务完成,重点学习他的著名演讲I HAVE A DREAM中的精彩节选。
  TaskOne
  任务:了解马丁路德金的背景资料;
  目的:提高学生的快速阅读能力和分析信息能力,拓宽词汇量;
  材料:背景资料;
  活动形式:个人。
  TaskTwo
  任务:TALKSHOW;
  目的:培养学生听力,调动学生学习英语的积极性,培养学生的外语演讲能力,促使学生在平时更关注语音和语调,增强学生说一口流利和地道的英语的兴趣;
  材料:我有一个梦想;
  活动形式:全体。
  TaskThree
  任务:马丁路德金的梦想是什么?并写下你对这个梦想的理解;
  目的:拓展学生的文化视野,提高写作能力,加强学生对文章的理解能力。
  材料:课文;
  活动形式:个人。
  TaskFour
  任务:辩论他的梦想是否实现;
  目的:培养学生从网上学习英语的能力(收集信息和整理信息),提高学生快速阅读的能力和分析信息的能力。
  材料:来自论坛;
  活动形式:全班。
  由于节选简洁明了、直观生动,激发了学生学习的兴趣,而且网络扩大了学生自学的空间,学生可以根据自己的程度选择不同的任务,避免了传统的人物介绍中单调、枯燥的学习方式。因此,如何精心选择、压缩、改编那些对于教师而言早已认识,而对学生来说仍是未知的经典,这对于教师是一个“再认识过程”。让学生们依循教师的思路,对书本里的知识和书本外的知识产生兴趣,并积极去经历、去体验、去探究,体现着每一位教师的教学艺术和才情。最后,在上课前不要忘记在每台电脑上装上一些必备的工具,如金山词霸,提高效率,增强学生的自学能力和实际解决问题的能力。
  
  二、任务的实施
  
  任务型教学理论既强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。我们能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词,理解掌握复杂的科技词汇。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时,应重点让学生把自己看做学习的主体,让他们产生自己有能力通过网络做这件事的感受。要使学生接触有意义和实用的语言,促使学生运用语言,在不同的时期要不同程度地突出语言。因此在任务实施时应考虑到学生有时候需要讨论交流的情况,所以可以在网页上开辟一个,以突出网络交流。这样的话,就避免了一般的任务型教学50人左右的学生没有时间个人发表观点的弊端。根据各个任务的不同,我设计了以下的任务实施。
  TaskOne
  1.教师布置任务,要求学生根据网页和一些搜索工具了解背景资料并完成练习;
  2.同学之间相互进行交流;
  3.用电子信箱形式发送。
  TaskTwo
  1.教师布置任务,要求学生根据网页上的演讲稿,自己选择合适的段落在课堂和课外进行准备练习;
  2.通过话筒进行演讲,教师鼓励;
  3.学生可在论坛上给自己进行评价,并选出优胜者。
  TaskThree
  1.教师布置任务,让学生通过网络资源在课堂上进行写作;
  2.同学之间进行讨论交流;
  3.用电子邮箱形式发送。
  TaskFour
  1.教师布置任务,要求学生接触一些外界的英语网页,结合当今的一些相关知识,收集、分析和整理资料信息,形成自己的观点;
  2.让学生根据他们的观点进行分组;
  3.学生上台辩论,教师鼓励;
  4.学生自己推选“最佳辩手”。
  如上的事例中,学生的英语程度不同,可分成几个课时来完成,而且根据不同的任务特点,运用不同的网络资源。如在Task One和Task Three中,学生可以通过网页提供一些相关链接,进一步查找资料以拓宽课文知识。
  而在Task Two和Task Four中,学生可以通过话筒和耳机直接进行交流学习,也可以通过论坛提高参与积极性。
  任务网络型教学模式就是这样围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作、任务化的教学活动,在教学一开始就呈现任务,学习者在真实、灵活地使用网络完成任务的过程中,逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和部分语言的运用技巧,从而使外语学习变得生动、有效并具有挑战性。
  
  三、该模式的优势
  
  1.突出学生的自主性、主观性,培养了学生个人的能力。学生以个人为单位,从收集资料、撰写文稿到排版、打印都要求在计算机和网络上完成,锻炼了学生个人的能力。
  2.快速寻找信息的功能,为学生节省了很多宝贵的时间,学生有机会接触国外的一些优秀的英文网,从而拓宽了他们的眼界。
  3.形式多样的教学方式和集听、说、读、写为一体的网络视听,更体现出英语作为语言这一交流工具的重要性。学生在任务的驱动下像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成科学态度,同时学习语言知识和进行技能训练。
  4.平等合作的教学理念和具有交互功能的学习模式,可以激发学生把全部语言资源调动起来,把他们的语言知识发挥到顶点。这样一种学习效果正好与任务型教学理论的初衷相吻合,即让学生把注意力集中在完成任务的同时,语言能力也得到发展。
  网络背景下英语任务型教学的实施,是新生事物,留给我们的思考也很多。在目前高考制度下,学生的学习负担很重,如何让学生在课堂上实施轻松而高效的有效学习,对现行教材从选材到教学设计,完全是一个创造的过程。新的课改要求每位英语教师具备开发教材的能力,只有全面理解国家教育方针和办学宗旨,理解新课标,才能把握教材的纵向与横向结构,挖掘教学资源,合理构思,自编教案,优化教学设计,为自己提供一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。苏霍姆林斯基说过:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。
  (责任编辑张茂林)