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如何提高教师在多媒体教学中的监控能力
作者：何显文
在多媒体教学中，教学是教师促进学生完成正确知识建构的过程，教师的角色发生了变化，学生的学习形式又增加了利用多媒体的独立学习和协作学习的部分。因此，教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，如教师要对每一个个体进行监控，对个体的监控要借助于媒体和相关技术。为提高教师的教学监控能力，笔者以为，根据多媒体教学过程在不同阶段的表现形式，可以从以下五个方面作出努力。
一、教学计划的准备
教师在进行多媒体教学之前，一定要结合多媒体教学手段的特点，制定该课程的详细教学计划。我们知道，教学计划是保证教学质量和教学内容的重要依据，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学进度的基本依据。教学计划主要有两方面的涵义：一是用教学计划去管理多媒体教学工作，使得教学过程能够按预先制定的教学目标、要求、内容和进度有序开展；二是把各方面的教学工作计划都管理起来，通过检查监督，及时掌握教学进程，顺利完成教学任务。
多媒体教学与传统教学有较大的差别，教师必须结合多媒体教学手段的特点制定其教学计划，其特点主要表现在两个方面：第一，学生学习。在多媒体教学中，学生普遍反映教学内容较多，且内容转换速度较快，难以将教师讲授的内容充分消化吸收，另外学生做笔记比较困难，直接导致课后复习难度增大，并对学习产生一种担忧；第二，教师讲解。由于在讲授过程中不用板书，使得部分教师将教材直接搬到屏幕上，这对教学效果提高是非常不利的，在制定教学计划时，要体现教学的重点和难点，不能主次不分，一概而论；第三，教学手段。多媒体教学可以把复杂的概念和深奥的理论采用生动的多媒体演示过程加以说明，让学生更轻松地理解教学中的知识难点和重点。
二、对课堂的组织与管理
多媒体教学效果的好与坏，与教师对课堂的组织与管理有着密切的关系。教师对课堂的组织可用于教学活动的两个方面。首先是管理组织化，指教师的课堂管理是有组织有秩序的。多媒体教学的课堂管理与传统教学相比，在本质上没有多大的差别，但教师在多媒体教学中往往把更多的注意力集中在多媒体设备的操作和课件演示上，容易忽视对课堂秩序的有效监控。因此，加强课堂管理与监控，既有助于教师的教，也有助于学生的学。其次是概念组织化，指教师所提供教材的内容与讲课时的语言表达应该是有组织有系统的。这要求教师对教材内容非常熟悉，对教学准备充分，并且在教学内容的安排和教学课件设计方面也要非常到位。
三、课件的制作与设计
多媒体教学的最大特点之一就是无纸化备课，应用电子教案完成教学，教学的目标、要求、知识要点和内容都通过多媒体课件的形式呈现在学生面前。其目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，这既要有利于教师的“教”，又要有利于学生的“学”。在课件开发的初始阶段，教师要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点和难点等，并按要求写出教学方案和教学过程结构的流程图。为保证课件质量，教师在执教课件前，一般都要有较多教师听课，利用执教教师的说课和听课教师的评课，广泛听取学科教师的意见，分析课件的成功与否，在此基础上对课件进行修改和完善。
在多媒体课件的设计与制作过程中，应着重注意两个问题。第一，多媒体课件要体现其教学价值。多媒体课件的设计是现代教育技术的重要内容之一，又是现代教育技术在课堂中实施的前提。因此，在制作多媒体课件前，对课件的设计非常重要。不能只追求最新的“技术”，把课件变成多媒体教学内容的展览。课件毕竟只是起辅助教学的作用，而在课堂教学中起主导作用的还是教师，只有设计出好的课件，才能制作出优秀的教学课件。第二，要注重课件在教学过程中的实际教学效果。多媒体技术作为一种辅助教学手段，并非所有课程或内容的教学都有必要采用多媒体教学，其使用应以提高教学质量为宗旨。如果用多媒体课件授课只是向学生展示屏幕画面，忽视了师生之间的情感交流，造成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，这样就导致现代化的多媒体教学手段的应用只是简单地由“人灌”演变成了“机灌”，最终由一个极端走向了另一个极端。
四、师生的沟通与互动
教学是师生互动的过程。多媒体教学因其信息量大和教学进度快的特点，师生之间的沟通更是成为影响多媒体教学效果的关键性因素。多媒体教学过程中师生沟通的方式，主要表现在教师的讲解、教师提问和学生问答三个方面。由此可见，师生间的语言沟通，基本上是以教师为主导的。
１．教师讲解要清楚明确。无论是讲解教材内容，还是回答学生问题，教师都必须做到清楚明确，否则学生在应用其短期记忆处理新知识时，无法予以编码。为了加强所讲概念的明确程度，教师可以在课件里着重体现，并重复加以说明。在回答学生提问时，为了获得较好的效果，教师通常要将学生所提问题重复一遍，然后给学生作通俗详细的解答。这样，不仅可以让提问的学生感受到教师的尊重，提高学生思考问题的积极性，还能因此引起全班学生的注意，同时还能消除其他学生可能存在的类似疑问。
２．教师要彻底理解内容。教师对所任教学科的教学内容应彻底理解，否则不可能给学生讲解清楚。所谓彻底理解，不仅要求教师自己对教材内容理解透彻，更要使学生能由教师的讲授而获得充分的理解。一般来说，教师自己习得知识与教导学生学习知识是两种不同过程，前者是根据自己的经验与能力对新知识从事信息的处理，后者则是针对学生的知识水平和能力向其传授知识，帮助学生从事信息处理。
３．教师要有效地应用教学反馈。在学习过程中，学生对其行为结果的了解所产生的反馈，对其以后的继续学习有很大的帮助。学习之后的反馈将产生后效强化的作用，有助于产生有意义的学习，也是学习动机形成的外在原因。在教学过程中，为使学生在反馈中加强学习，教师可运用以下两种方法。
第一，口头反馈。在多媒体教学过程中，教师应用最多的是口头反馈。从反馈的有效应用来看，教师在给予学生问答时，应遵循以下两个原则：第一，当学生向教师提出问题时，无论问题的性质如何，是合理或不合理的，教师都应先予以接受。如果问题是合理的，应先肯定问题的价值，然后进行解答。如果不合理，先允许其作补充说明，然后由教师予以解释。这样做可以使反馈产生正面的意义，避免因教师对学生问题的拒绝，导致提问学生以后不敢再提问题。第二，当学生回答问题时，无论他问答得正确或错误，原则上都应对他敢于回答的行为表示接受和肯定。如果回答正确，自然给予赞许，如果回答错误，教师应用口语降低问题的难度，以便学生能够回答。这样做可以避免学生的失败感，使教师的反馈仍能对学生回答问题的行为产生正面的意义。
第二，文字反馈。文字反馈主要是指教师在批改学生作业时写在作业本上的文字。教师批改学生作业时，不应只对作业的正确或错误作出标示，应在学生的作业上写上适当的文字反馈。教师在学生作业本上反馈时，应遵循两个原则：第一，对作业表现优异的学生，应给予表扬和肯定，以维持其学习动机；第二，对作业表现较差的学生，避免只写消极的批评，而应写鼓励的语句。正确地给学生以文字反馈，往往会对学生产生出乎教师意料的心理作用。
五、教学效果的评估
在多媒体教学中，教师必须对学生的学习过程、知识积累和知识应用能力进行全面合理的评估，根据学生在学习上取得多大程度的进步来判断教学效果的优劣。通过评估学生的进步，教师可以反思多媒体教学过程中存在的问题与不足。评估学生的进步，教师还能据此分析学生对多媒体教学的适应程度，并且根据学生的教学反馈合理调整教学方法和进度。
一般来说，教师可以通过三种方法实现评估。首先，根据教学反馈评估学生的进步。这可以从课堂提问和课后作业两个渠道进行评估，从中获取学生的学习状态，并由此反映出多媒体教学过程中还存在哪些需要改进的教学环节。其次，对每个章节的内容进行测验。学习完一个章节的内容，及时安排该部分内容的测试，根据测试结果考查学生对知识要点和难点的掌握是否准确到位，由此教师可以找到教学过程中对知识点的讲解是否需要进一步加强和加深。最后，考查学生利用所学知识对实际问题的综合处理能力。这主要是针对开设实验的理科课程，给学生多布置一些综合性实验，根据学生完成实验的情况考察其对所学知识的综合应用能力。
总之，多媒体教学已被许多学校、学生和教师所接受，并逐渐成为现代教育的主流教学手段。当然，在这种新的教学手段中，我们仍然要把教学质量和教学效果放在第一位，而要提高多媒体教学效果，就要努力提高教师在教学过程中的教学监控能力。
（参考文献本刊略）
（责任编辑张茂林）