首页 -> 2006年第5期
共同体与校本场域内的教师专业化发展策略
作者：杨 鸿
教师共同体的建构是促成学生发展的终极目标所决定的。学生是一个充满个性的特殊群体，其发展有诸多不确定性、复杂性与动态性。显然，教师个体无法全面顾及每个学生不同的发展需求，这就需要充分发挥教师群体优势，集群体智慧形成教育合力，为教师专业发展提供给养。
教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至教师自身的存在与发展的深入理解；教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；在师生共同的生活世界中教学相长；教师专业化发展是在对自己所从事的教育教学工作进行深入研究、总结与反思的过程中完成的……教师专业化发展的这种不可替代性，只有当教师作为教育教学活动的实践者，走进以学校为基本活动单位的、真实的、不仅用理性去思考更要用情意去体验与聆听的活动中才可能得以实现。
笔者认为，教师的专业化发展的实质就是专业化学习，是基于教师群体的合作学习与发展，把教师专业发展置于教师共同体与校本场域中是促进教师快速成长的有效途径。
一、基于教师共同体的策略体系
１．自我超越——激发教师主体性潜能
自我超越是指扩展个人的能力，突破极限的自我实现，或技巧的精熟。自我超越蕴涵两方面的意思：首先是愿景，不断厘清到底什么对我们是最重要的；其次是现实，不断学习，更清楚地看清目前的真实情况。愿景与现实的差距会使人产生创造性的张力，自我超越的要义便是学习如何在生命中产生和延续这种创造性张力。“精熟‘自我超越’的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造与超越，是一种真正的终身‘学习’”。［１］
传统的教师专业发展的要求是自上而下的，是来自外部的动力。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展的主体的必要条件。教师的自我意识在教师专业发展中起着重要的作用，教师具有较强的自我发展意识，能将教师的专业发展提高到自觉的水平，能清楚地知道自己现在的专业水平和工作发展目标。由此，教师共同体组织强调以自我超越的目标激发教师自我发展意识，调动愿景与现况间的“创造性张力”，运用这种张力作为专业发展的力量，从而获得有效的发展。
２．改善心智模式——培养积极的发展性思维模式
心智模式，即每个人看待与理解周围事物的思维模式。它决定我们如何认知世界，并影响如何采取行动。哈佛大学的阿吉瑞斯说：“虽然人们的行为未必与他们所拥有的理论（他们所说的）一致，但他们的行为必定与其所使用的理论（他们的心智模式）一致。”［１］心智模式影响我们所“看见”的事物，影响我们的认知方式。
长期以来，教师的发展遵循的是一种“孤军作战”的心智模式。这种模式在当今社会发展加速、知识生产几何级数递增的时代，必然生成“独学而无友，则孤陋寡闻”的困境。只有建立在合作基础上的教师专业发展，才能激发出个人最大的力量，汇聚起团队力量。为此，教师要检视自己的心智模式，检视那些隐藏在心中不易被察觉却又影响我们的看法与行为的思维模式；检查和修正那些以局部或静态思考方式为主的心智模式；克服“文人相轻”的思维模式。向以注重互动关系与动态变化的，教师之间坦诚相见、容纳异己、通力协作的共同心智转变，以扩大自己的见识而获得真正的发展。
３．建立共同愿景——导引教师个体生命力与集体生命力的共融
共同愿景是共同体组织中人们心中所共同持有的清晰的愿望景象，是个人愿景的凝合体，是团队成员的感召力。它能够激发出强劲的凝聚力、驱动力和创造力，能够培养勇于改革、创新、一住无前的精神。共同愿景必须根植于个人愿景。教师的个人愿景反映在教师的专业发展上是要实现教师的人生价值与人格价值。学校集体的生命力在于教师的专业化发展，促进学生的全面发展，这也是学校的共同愿景。从本质上说，学校集体的生命力与个人的生命力是相互依存的，个人愿景与学校愿景是内在统一的。因此，建立共同愿景——导引教师个体生命力与集体生命力的共融，是教师共同体中促进教师专业发展的有效之道。它不仅能激发起教师们内在的动力与希望，更使工作成为追求人生价值和人格价值的过程，学校成为彰显生命与活力的舞台。
４．系统思考——完善教师专业结构体系
系统思考引导我们从片断式的、孤立的、静止的线性思考，转向系统完整的、动态的、联系的整体思考，形成一种新的方式认识自己与周围的世界。在教师专业发展中，教师专业发展的内容多停留于技术层面上，而较少深入到教师结构的情意方面。教师是一个整体的人，在教师专业发展的内容上，知识的更新、新技能的掌握是重要的，但应对教师专业情意有所关照，还应该包括专业动机态度、专业情感、专业期望、专业发展意识等方面。教师共同体组织从整体性思考的视角来看待教师专业发展，即关注教师的需要，关心教师的情绪，尊重教师的自我发展意识，强调教师的自我价值实现，使教师的专业发展获得动力源泉，促进教师持续的专业发展。
二、基于校本场域的策略体系
教师专业化发展的本质是学习，一种基于教师共同体、校本场域的组织性、缄默性、终身性、全员性、全过程性的学习。教师专业发展策略就是促成教师在共同体中，在校本场域中有效学习，发展学习力的措施、方法与途径。
１．转换心智引领学习
组织领导要转换心智模式，成为勤于学习、善于学习的表率，以自身的良好素质和组织价值观来认识引导和带动全体教师进行学习。操作策略为：实行民主管理，变“隶属关系”为“伙伴关系”；实行“利益分享，责任共担”的机制，形成集体决策和参与式的管理模式；领导本身要率先做一个学习者，创造学习的环境，促进合作学习，增进学校教师对复杂问题的认识和解决能力；重视学习的价值，建立学习的气氛，以促进教师学习的发生；领导应协助教师拥有厘清动态复杂现象、建立共同愿景以及改善成员心智模式的能力。
２．建立机制强化学习
学校要致力于建立学习、教学和教研管理新机制，培养和增强教师的学习动力、学习毅力和学习能力。操作策略是：建立理论学习制度，引导教师在理论指引下理性地思考与解决真实教学问题；建立对话交流制度，促成信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨；建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围；建立教学研讨制度，确定固定教研日，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动；开展学校“主题活动”月，抓共性问题，进行全员学习。
３．创造条件激励学习
完善、整合各项激励机制，以满足教师求新、思进、向上的愿望，为教师专业发展创造条件。实施策略为：引导教师多渠道成才，建立并实施岗位教学能手奖励办法，加强教师队伍建设的激励，完善对有突出贡献教师的奖励制度，深化合理化建议和教学突出奖励的实施；制定优先学习培训实施意见，对优秀教师实行优先学习培训，把获得学习、培训机会视为最好的奖励；进一步整合先进的评比体系，认真开展中青年骨干教师、教学突出贡献者、教学进步者等先进员工的评比系列活动；及时制定和完善其他各项激励措施，适时调整奖金分配体系，为教师的专业发展创造条件。
４．落实教学实践学习
联系教学实际，培养教师自我学习的能力和发现问题、解决问题的能力。实践中可开展自我发现、自我学习、自我解决问题的“三自”活动；教学反思活动要求每个教师要经常进行教学反思，包括教学前反思、教学中反思和教学后着重剖析存在的问题，通过自我反思实现新的发展；以骨干教师带动全校教师的辐射教学活动；以教师“共同学习”为主题的培训活动，培养教师的自我发展能力和协调能力。
参考文献
［１］ ［美］彼得·圣吉．第五项修炼——学习型组织的艺术与实务．郭进隆译．上海：上海三联书店，１９９８．（责任编辑付一静）