首页 -> 2006年第5期
青年教师成才的校本培养研究
作者：李江全
根据我地近些年的实践，校本培养加速青年教师成长成才，可从以下几方面着眼和着力。
一、确定学校培养目标
目标是驱使人们奋斗和前进的内在动机，就每个青年教师个体培养来说，分为前期培养、中期培养、后期培养。学校要求每个青年教师确立每一个时期的个人奋斗目标，并制定与之相适应的奋斗预案。在此基础上，相应地形成整体培养计划，突出阶段性培养重点，循序渐进地开展培养工作，并向每位青年教师落实培养“责任奖”：一年基本成熟，争取上好“汇报课”；二至三年成熟，争取上好“合格课”；三至五年成才，争取上好“优质课”；成为业务骨干或学科带头人，争取上好“示范课”。
在培训培养中，学校既要注重统一的培养标准要求，又要根据教师的学科特点、综合素质和自身发展状况，青年教师个体发展的阶段性目标加强管理，稳步推进，促使青年教师自由、主动、阶段性发展。学校建立青年教师培养发展档案，实施目标管理，谋求培养实效。如三单乡中心小学教师狠抓以“新技术”推进“新课程”的校本培训，促进自身专业发展，使教育信息化等多个方面和办学质量效益走在了全市学校的前列，深受山区人民群众的欢迎和好评。
二、构建校本培训机制
学校是青年教师培训的主阵地，是培养青年教师专业素养，提高教育教学水平的最佳场所。以校为本，贴近现实制定计划，多渠道、立体化地开展培养工作。
一是创建“学习型学校”，提倡“学习是最好的美容”，“书柜要比衣柜大”，定期组织培训，强化师德修养，更新教育观念，改变以往教师“理论少经验多”，“信息少体验多”的现实，拓展教育理论，强化青年教师的师德素质和理论素养。二是采用“校内帮教，新老结对”形式安排教学经验丰富的骨干教师进行传帮带，让青年教师诚恳地拜师学艺。三是定期安排校内的教坛新秀、学科带头人、教学能手等教学骨干上示范课，发挥近距离的榜样作用，让青年教师学有目标，行有方向。四是定期开设教研课，让青年教师积极参与公开教学，邀请本校或校外教师听课指导。五是利用校园网络实现资源多向共享，充分利用现代教育技术的优势，通过培训让青年教师掌握基本的运用技巧制作自己的网页实现网上案例资料、教案、问题征答等多方面的交流。六是邀请名师到本校上观摩课，聘请名师做兼职教师，邀请专家临场指导。定期举行讲座，对青年教师进行科研课题研究的指导，对具体课题进行点评，青年教师可向专家请教或与其商讨，提高青年教师的教育科研能力。２００４年，东阳市教育局下发《关于抓好示范性学校（缄区学校）结对帮扶促进教育均衡发展的通知》，编制结对帮扶年度工作用表和考核表，１２所城区学校和结对学校签订“结对帮扶”协议书，积极投入帮扶兴教活动。全年共赴对方学校教学３４０人次、２９２天，对方学校来校教学２４２人次、１８９天，捐赠给对方学校仪器、设备、图书资料等物品价值２２万余元。一大批青年教师在结对帮扶中得到实际的锻炼和提高。
三、分类梯级培养
同一教师在不同的时期有不同的培养目标，不同的教师在同一时期有不同的培养需求。学校要整体规划，分类梯级培养，分阶段实施，确保收到培养实效。在青年教师培养方面，学校要舍得投资，即使学校经费紧张，也要积极支持青年教师走出去观摩教学，鼓励参加高层次的学历教育、进修培训。如把青年教师分为成熟类、成才类、成名类三个层次。成熟类一般为新教师群体，基础相对薄弱，着重于其教育教学思想认识和学科教学规范进行指导，对其课堂教学进行帮教，促使其尽快成熟。成才类一般指有一定的教学基础，能基本胜任教育教学和教育科研，进行强化培训，促使其尽快成才。成名类一般指教育教学能力相对突出，在各级优质课竞赛中获奖，或已获教坛新秀等称号的，着重培养教育理论素养，教育科研能力，促其形成独特的教育教学艺术，促使其尽快成名。特级教师、全国五一奖章获得者、市外国语小学副校长卢雁红，认真实施《通过教学研究促进学习型学校创建的实践策略探析》，提出“创建学习型学校是实现跨越式发展的可行之路”。“学习型学校创建从四个方面入手：确定系统的研究思路和目标；设计完善的团队研究程序；构建合作互动的交往平台；进行透视式的系统反思”。她和全体老师一起，满腔热情地关爱学生，潜心求索和创新，悉心教学和科研，使创办才３年的外国语小学名副其实地“成为全市规范教学的示范学校，素质教育的特色学校，开放办学的重点学校，教师专业成长的龙头学校，成为东阳教育形象的窗口”。“外小”因“优质教育”而倍受社会各界的重视和支持。
四、建立竞争激励机制
学校要制定“争先创优”的竞争制度，因为当代青年教师十分注重实现个人价值，有十分强烈的成就感，学校应因势利导，充分发挥青年教师的主动性、积极性和创造性。如在评职、评优、评先等方面打破论资排辈的观念束缚，适当增加青年教师的比例，鼓励参与竞争；在分配上打破平均主义，实现政策倾斜，优绩优酬；在管理使用中实现竞争上岗，让能者上，庸者下，充分发挥了青年教师争优创优的积极性。学校应多渠道创设竞争载体，为青年教师提供施展才能，创造业绩的机会。分期开展教学业务比赛。如教学基本功、课件制作、教学大比武、优质课等竞赛活动，开展教坛新秀、科研之星等评选活动，以此促进青年教师教育教学能力和教育综合素质的提高，同时，学校依青年教师的专业、特长、爱好的不同开展演讲、征文、书法、体育等竞赛活动充分展示青年教师的一专多能，使青年教师在竞赛中得到锻炼，在竞赛中展示自我，在竞赛中脱颖而出。学校还可举办教育教学成果展览，撰写教育论文，建立教育教学论坛，使青年教师在竞争中激励自己，增强才干，提高素质。２００４年东阳市举办“首届中小学青年教师教学擂台赛”，９８８名中小学青年教师参加专业素养测试、科研论文评比、课堂教学考核，前后历时半年，评出中小学语文、数学、外语三科的“十大教学新人”。同时制定出台《东阳市名师名校长工程建设与管理办法》和《奖励办法》，完善名师名校长的培养、使用、评比、奖励、管理机制。选送９１名教育教学骨干到华东师大、国家教育行政学院培训。与上海复旦附中、上海育才初中、上海一师附小结为友好单位，加强学习和交流。
先后组织中小学校长、教学骨干等赴上海、新昌等地名校学习考察。举办校长论坛，交流考察心得体会，学习先进理念和管理经验，有效提升教育教学水平和效益。
五、实现动态考核评价
学校要建立系统动态的教师考核评估制度，明确考核指标，定期进行考核，并将其纳入青年教师评优、晋升、晋级的考核指标中，将绩效与奖励、惩罚挂钩，以充分发挥考核评估的激励作用。每学年根据培养工作目标，对青年教师的德、能、勤、绩、识等进行量化考核评估。每学年进行教学常规考评和课堂教学能力考评，每学年进行一次业务考核，学生考评与教师互评相结合。对考评成绩相对稍差的青年教师，尽量帮助其分析原因，找出差距，以利尽快提高；对成绩出色的青年教师及时鼓励适时加压，使其向高层次迈进。也可在小组中口头交流通过自我陈述、自我反思进行自我评价，主要的不是给出评价结论，而是在集体中形成一种学习进取的氛围，形成一种外在的“压力”。压担子，学校可根据考评情况，把一些重要而艰巨的教育教学任务交给青年教师，让其承担教研教改课题；选苗子，鼓励青年教师向名优老师冲刺；给位子，选拔优秀青年教师参与学校管理。
总而言之，青年教师成长成才的培养途径与方法是多样的，校本式培养要充分发挥青年教师教科研“在场”的优势，实实在在，灵活多样，持之以恒，使青年教师成长成才，为学校的发展和学生的成长提供重要保障。
（责任编辑刘永庆）