首页 -> 2006年第5期
中小学教师校本培训的有效实施
作者：高 芳
一、更新观念意识，寻求校本培训的内在动力
１．校长要明确校本培训第一责任人的意识
在中小学教师校本培训中，校长只有确立校本培训第一责任人的角色意识，才能创造条件，积极开展校本培训。教师职业是一种专门性职业，它有自己的独特性，表现在教师专业更多的是一种实践性很强的专业。教师的专业发展完全依赖于教育教学实践，校长必须对“学校是教师继续教育主阵地”这一理念正确把握，认清中小学教师校本培训的重要性，立足于学校，从学校的实际出发，了解教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律，围绕学校发展的整体目标，提出学校教师发展的思路与设想，把握学校发展及其教师队伍建设的目标，以此作为制定校本培训计划的基础，并要为教师提供最恰当的个别化培训方案，以及为他们指出具体的发展方向，激发教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力。为教师的成长提供信息、时间和物质条件，帮助教师解决实际困难，解除后顾之忧，使其全身心地投入到工作与学习中。
２．教师要培养自主专业发展意识
校本培训的本质是以教师对自身实践活动和经验的反思、对自身所面临问题的研究解决为中介的自我发展过程，在这个过程中，教师逐步扩展自己的实践性知识，不断增强自己对所处教育教学情景做出决策与行动的能力。
首先，教师要明确自身的专业地位，明确对教育教学的不断改进是专业发展的需要，主动弥补教育教学中的不足，有意识地确定专业发展目标，实现自我发展，教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯走向成功。改变观念，积极参与，以主动学习者的身份出现。
其次，教师要增强研究意识。在参与校本培训的过程中要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师专业生活方式。只有当教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在研究的过程中不断提高解决教学问题的能力的时候，教师的专业发展才能得以实现。
二、搞好组织文化建设，为校本培训搭建环境平台
良好的学校氛围是教师专业发展所不可缺少的重要条件，教师群体的协作互助是校本培训有效开展的基础，校本培训中的师徒结对、课题研究、经验交流等很多活动的开展，都依赖于良好的学校氛围。教师集体的同伴互助和合作文化是校本培训的标志和灵魂，为此，要开展有效的中小学教师校本培训就要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的领域。要树立正确的价值观，形成良好的集体舆论，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围，制定学校教师培训规划和培训制度等，为校本培训的有效实施搭建环境平台。要建立以人为本、互相关怀的学校文化，尽力营造同事互助的氛围，想方设法开展灵活多样、教师广泛参与的集体活动，促进教师的沟通和理解；要提倡合作，通过各种活动、管理措施和奖励制度，培养团队精神；要鼓励教师之间的专业争论，通过交流与对话，产生思想上的火花，生成新的知识；要提倡以学习为本的目标取向，让教师意识到，教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业，激发组织成员的强大的驱动力，产生组织的凝聚力，孕育组织无限的创造力。
三、注重实施过程，保证校本培训的活力和实效
１．培训实施过程要突出教师的主体地位
教师的主体性要体现在校本培训实施的各个方面。实施校本培训首先要建立相应的组织管理机构，明确划分各自职责。其次了解教师的实际需求，学校可以通过课堂观察、对教师和学生的访谈、问卷调查、对有关资料的分析汇总等途径，对教师的实际需求细致把握，然后由教师参与制定符合教师实际需要的培训计划。在按照计划实施培训的过程中，要充分发挥本校骨干教师的作用，他们有丰富的教育教学实际经验，这是重要的校本培训资源。他们完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的交流与对话。校本培训的方式和内容应始终与教师的实践需求联系在一起。使教师本人成为培训的主体，使教师真正能从自己的角度出发，从自己的内在需要出发，经过自己的反思与实践行动不断地、积极主动地寻求职业发展。同时，注意对培训的效果进行评估和反思，以便根据教师需求及时调整培训活动，增加有效性。
２．正确对待校本培训中与专家的合作
中小学教师校本培训是在校内展开的，是围绕“本校”的实际和问题进行的，但它不仅仅依靠本校内的力量，还要依靠专业人员的参与。专业人员的参与是校本培训向纵深可持续发展的关键，是校本培训得以深化的重要支撑。与大学及其教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持。大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业机构，有丰富的教育资源以及能促使教师发展的资源，包括教育研究信息、政策信息和实践信息等，有致力于教师教育的教学人员以及教师专业发展研究人员。中小学与这些机构的合作，可以使学校的校本培训设计更全面、更科学和更具有理论基础，同时也可以获得更多的培训实践指导。但在与专家的合作过程中，专家不应是带着自己先验的框架和思维模式对教师进行指导，而应从学校的实际问题出发，从教师存在的疑难入手，对现实情况进行认真具体的调查研究，并要与教师交流协商，形成平等对话的“合作共同体”，教师要克服对专家的盲目崇拜心理，发挥主动性，对真实、复杂的问题与专家一起进行分析、探讨，积极发表自己的见解，通过对话、协商、合作来解决问题。
３．重视校本培训中的校际交流
现代教育是全方位的立体化的大系统，有着相互关联的制动因素。任何教师如果闭门造车，都难以达到教育教学的高水准。教师的专业发展过程需要汲取他人教育经验的营养，这并不局限于校内，当然也应包括外校教师的先进经验。校际交流可以为广大教师提供相互交流、观摩、切磋的机会，利于教师吸纳优秀经验，及时运用与创新，提高自己的教育教学水平。同时许多中小学独立承担教师继续教育还存在师资短缺的困难，校际之间通过横向合作，就可以优化资源配置，实现资源优势互补。在条件许可的情况下，校际之间最好能确定观摩研讨课题，上好观摩示范课，使活动更有针对性，以提高教师的学习积极性，实现共同进步。
４．培训方式要尽量灵活新颖
中小学教师校本培训旨在解决教师面临的实际问题，提升教师的实践智慧。校本培训方式的选择应以教师的实践为基础，教师的工作实践是丰富的，教师的需求是各不相同的，所以校本培训的方式也应该是灵活多样的。校本培训由于在校内进行，教师相互之间较为熟悉，为活动方式多样化提供了便利条件。同时，培训组织者要做到管理创新，集中智慧，积极探寻灵活多样的方式，了解各种方式的适用条件，根据教师的需求合理安排，使培训始终与教师的实际需求联系在一起，使教师在校本培训中不倦不怠。
５．注意培养教师主动学习和反思的习惯
教师要养成学习和反思的习惯，学习和反思是教师专业发展的必由之路。一个不学习的人即使有美好的愿望，也没有能力全面提高自己的专业水平，没有学习者积极主动的参与，任何培训都将收效甚微，因此，教师个人积极主动的学习是校本培训的重要特征。另一方面，从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力，反思不仅要从教育教学技术上思考、质疑或评价自己的教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。
四、推行校本管理，保障校本培训的深入实施
中小学教师校本培训是与校本管理相配套，并以校本管理为前提的。虽然我国中小学校管理实行的是校长负责制，它要求学校和校长要直接对上级负责，有效完成上级设定的目标任务。我们所倡导的校本管理不是对原先学校管理模式的全盘否认，而是更加突出以学校为中心的管理，把教育的责任和权利更多地转交到学校层面，放手让校长实施因地制宜的管理，并且要求在制度上支持这一管理形式，继续扩大学校的办学自主权使学校拥有更大的自由度和灵活性，创造性地办出自己的特色。从我国目前的基础教育新课程改革来看，校本课程的倡导和开发已充分体现了我国办学权力的下移，中小学校有了更大的办学自主权，继续扩大学校办学自主权，推行校本管理的理念已经成了可预见的趋势，所以，在学校办学自主权逐步扩大的前提下，校本培训将会有更广阔的发展空间。
（参考文献本刊略）
（责任编辑刘永庆）