首页 -> 2006年第5期
班主任工作中的“多”与“少”
作者：张 伟 魏 杰
一、多些民主尊重，少些命令控制
学生是发展中的人，具有自主性的主体性。社会越进步，学生作为个体越应得到尊重。但长期以来我们的教育忽视了甚至基本就没有意识到这一点，常在不知不觉中侵害着学生的权利。
社会已从人治时代进入法治时代，人有长幼尊卑，法却强调的是平等。在法律面前人人平等，在法律面前师生人格平等。因此，师和生之间说到底是一个平等的关系。平等关系应以互相尊重为前提。只有在被尊重的环境中成长起来的学生才能学会自信和自尊。如果教师凌驾于学生之上，学生对你充其量只是“敬而远之”，亲和、信任、民主、平等，一切都无从谈起。苏霍姆林斯基曾指出：“有一条简单而明智的真理，这就是：你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动，要想使人理解‘不许’意味着什么，就应当使他们确信什么是‘应该’的和‘必须’的……对于任何一条规定，都应当让学生看不出是对他们的禁止，而应当把它们理解为是行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”例如，用不着教训孩子：“不许摘校园里的花朵”而应当对他们说，“你们每个人都应在校园里栽一株花，用你们的小手去呵护它，让我们的校园充满着美”。班主任不应该是站在学生上面的上司，也不是站在对面的对手，而应该是深入学生之中的“伙伴”“朋友”。这样，教师的态度才可能亲切，语气才可能谦和。也唯有如此，学生才乐于接受，易于内化。
ＷＴＯ在《服务贸易总协定》中提供的国际贸易分类表中，将全世界的服务部门分为１１大类，其中教育服务被列为第５大类。许多人可能不易接受，德配天地、位比君亲的师者，竟也“沦”为服务者了。然而，随着时代之变，我们的教师确实要在新的视野中，在“教育服务”这一理念面前为自己重新定位了。
二、多些宽容理解，少些粗暴惩罚
对违纪违规者以警告、记过等是教育的一种手段，在特定情况下能达到一定的教育效果，但它必须有一定的适用范围和强度界限，一旦超出了它的范围和界限就会适得其反。当前由于青少年被普遍认为“难管、难教”，因而许多班主任更是增强了管理者的角角意识，把师生关系纳入硬性的、机械的管理与被管理的关系之中。他们在“恨铁不成钢”时，往往讽刺挖苦、辱骂体罚学生，甚至用别出心裁的方法对学生发泄，简单地认为“好说歹说无动于衷，只好来硬的”，较少考虑甚至完全不考虑学生的心理承受能力，结果是自己痛快淋漓，而学生的身心却遭受到严重的伤害。
班主任依赖处罚手段改变学生的行为，学生可能因为怕受罚而暂时停止其不良行为，但只要班主任不在场，他一定还会“反弹”。受了罚而不屈服，在学生看来这是一种“胜利”，且会确立起“强者支配弱者”的信念，这如同教唆学生使用暴力。
宽容与爱永远是教师的从教之德。人非圣贤孰能无过？让学生在成长过程中不犯错误是不可能的，就好比一个学步的婴儿，不准他跌跤是不现实的。教师如果对学生的正常错误十分挑剔的话，必然导致求全责备，这在理论和实践中都是不可行的。作为班主任要有宽容心，一方面努力让学生避免犯错，另一方面宽容学生由于年龄、阅历、实践、知识、技能等局限，常把好事办成坏事的缺点错误，对待犯了错误的学生应该采取摆事实、讲道理的方法进行耐心细致的教育，使学生知理、明理、讲理，并创设学生改正错误的条件和机会，以求更快地进步。
三、多些榜样示范，少些重复说教
“说教”是教育中常用到的一种沟通方式，其目的是向学生阐明道理，引导学生辨别是非、提高认识水平、养成良好行为习惯。用得恰当，可收到良好的育人效果。但在实际工作中，不少班主任的“说教”只是生硬呆板的训话，他们往往以居高临下的架式向学生作出单向命令，而且常常是喋喋不休。金玉良言屡次重复就会变成陈词滥调。乏味过多的唠叨不但不能产生正面的教育效果，反而会引起学生的厌烦甚至抵触情绪。
因此，班主任在对学生进行教育时，要了解学生的精神发展特征和性格特征，在讲明道理的同时更应注重无言之教，以身作则。教师如果“出口成脏”，学生必定污言秽语；教师如果举止文雅，学生必定彬彬有礼。班主任本身就是一部活的教科书，班主任以自己的行为为学生作出好的榜样，不仅可以捍卫言教的严肃性和权威性，而且能够证明言教的真实性与可行性。
四、多些真诚信任，少些矫揉造作
一个班主任如果不能走进学生心灵，则其教育是乏力的。做好班主任工作的一个重要条件就是取得学生信任。信任不是强求得来的，只有坦率而真诚的参与学生生活，在理解的前提下与学生沟通思想，以自己言行感化学生才能赢得学生的信任。
班主任对学生真诚的态度，要求在评价自己学生时客观公正、实事求是。尤其是在对犯了错误的学生进行批评时，要放下架子，心平气和，以朋友的身份或同伴的关系，以诚相待，真心实意地爱护和关心他们。时刻意识到对学生进行批评的目地是为了帮助他们尽快地改正缺点，而不是吹毛求疵地泄愤整人，不是主人对仆人的训斥和责备。只有这样，才能使师生间交流情感，沟通思想，使学生自尊自爱，健康发展。同时，教师自己有错时，不必强撑“教师神圣”的精神拐杖，要敢于卸下“面纱”，不夹矫揉造作的痕迹，敢于承认错误，敢于对学生说“对不起”，从而让学生感到班主任可亲、可敬、可信，愿意向你敞开心扉，说出真话，表达真情。
五、多些放手磨炼，少些包办代替
有人说，班主任是保姆，事无巨细。也有人认为，一个班主任，最勤劳的肯定是最优秀的。我向来对这种说法不以为然。做的最多就一定是最好的吗？蜗牛一天的行程不及松鼠的一跃，你能说蜗牛是爬树的高手吗？就教学而言，叶圣陶有句名言：“教是为了不教。”那么就班主任工作而言，是否可以说：“管是为了不需要管。”这就是我们在班主任工作中所追求的最高境界。有人会说，你永远也达不到这个境界，但这又有什么关系呢？追求的过程已经足以让人流连忘返了。
一个班主任应重视班干部的培养，因为他们是一个班级的核心力量，是排头兵，他们能力的好坏，将直接关系到班级管理的成败。因此我每接手一个班，总要考察合适的班干部培养对象，然后锻炼他们，扶持他们，最终使他们能独挡一面。凡是班干部能解决的问题，尽量让他们自己解决，让有能力的同学在学习知识的同时，也提高管理能力，学到做人的本领。
管理，不等于行动，有时候，观察也是一种管理，思考也是一种管理，放手同样是一种管理。如果你的放手是为了学生更好地成长，那么这就是最好的管理。
六、多些肯定鼓励，少些批评责怪
每个学生都有“优点”与“缺点”，都难免遇到失败。有些班主任“擅长”挑错教育，眼睛瞪得大大的，专门盯住学生的不足和缺点，张口闭口说学生“这一点不足，那一点不够”，一旦学生失败便冷嘲热讽。这样学生不久便会丧失自信，给自己贴上“失败者”标签，错误地认为自己天生就不是一块“好”料，以致每碰到一些困难，哪怕是很小的困难，都不能勇敢地面对，总认为自己没有能力克服，从而自暴自弃，逃课、厌学，甚至萌发轻生的念头。
心理学研究表明，当一种行为得到鼓励之后，人们会再接再厉，持续不断，所以鼓励可以起到增加行为次数和行为效果等作用。因此，班主任看人要看全面、看主流、看本质、看发展。坚信天生其人必有才，天生其才必有用。在教育学生的过程中要尊重学生，相信他们的潜力和能力，多以欣赏的心态评价他们，细心地寻找和发现他们的长处，允许他们失败，并帮助他们从失败中吸取教训，针对失败弥补知识和技能，树立起有朝一日能做得更出色的信心。一旦学生取得进步，班主任不要吝惜给他们奖励和赞美，应把握时机对他们说“看到你的进步，我很高兴”，“你做的很好，而且下次一定会更好”，让学生一次又一次受到成功的鼓舞，对自己的行为充满成就感，以达到不断进步，这才是教育的真谛。
七、多些开拓创新，少些循规蹈矩
学校工作是一盘棋，每个老师、每个班都是这棋盘上的棋子。因此，作为班主任对学校的工作，都应认真地按时按质按量完成，但如果仅仅做到这一点，我觉得还不够，还应搞出自己班集体的特色。就拿爱国主义这个主旋律来说，学校的要求很笼统，如果我们仅仅以达到要求为目标，很明显是不行的，还应结合班里的实际情况开展好适应本班的富有特色的爱国主义宣传教育活动。可以通过主办“班报”，走出校园进行社会调查等形式来展开，这样既贯彻了学校的整体规划，又激发了班集体活力。
放寒假前，学校布置学生就身边的环保问题开展专项调查，我根据学校的整体安排为我班学生布置了一道“特殊作业”搜集废旧电池，一个假期过去了，学生共收集废旧电池１６００余节，在开学的总结会上我说：电池虽小，但反映出大家的一片真情。只要对环保认识到位，每个人都能身体力行，我们在拾起一节电池的同时，环境就因我们而变得洁净了一些。
在班规、班训的制定上，我根据大家的讨论，编成了“顺口溜”的形式，这样既使它脱去了一般规则那种严肃的“面孔”，又使同学们易记、易理解，受到同学们的欢迎。
（责任编辑孙晓雯）