首页 -> 2006年第5期
合作学习中应关注教师的合作
作者：李益民
一、榜样引导，结对互帮
我始终认为，在教育改革的浪潮中，我们更应以清醒的头脑，重新审视一些传统的东西。许多在实践中证明有价值的东西应该发扬光大，比如传统的“传、帮、带”帮教模式，当然，我们应赋予一些新内容。我校一直来开展结对帮教的拜师活动，营造了一个十分有利于教师成长的工作环境。在实践中，我们赋予了“传、帮、带”新的内涵。首先是突破了传统的新老教师的概念，不惟教龄长短来划分新老教师，谁有能力，谁有一技之长就可以成为师傅。其次是突破了传统的师徒关系，建立了合作型、研究型的师徒关系，达到取长补短之目的。最后是凸显年轻教师的优势，把年轻教师推上了“传、帮、带”的前沿阵地，成了主力军，具体地说：
——传，传授道理、传授方法、传授经验。学校充分发挥中老年教师的模范榜样作用，倡导文明之风，弘扬敬业精神，树立正面典型。同时也发挥年轻教师所掌握得教育新技术之优势，形成教师间“互传”的风气。学校及时总结优秀教师的先进事迹，将他们的教育教学特色及管理经验送到教师手中，让教师得到养份，不断提高自身的思想修养和工作能力。
——帮，结对帮教，落实到位。结对的形式有：党员教师与非党员教师结对；中老年教师与青年教师结对；教育信息技术掌握的比较好的教师与相对较差的教师结对；文理科教师结对；名师、骨干教师与重点培养的老师结对；传统的师徒结对。这些结对相互交叉形成网络，通过这样的结对，有效地建立合作型的教师关系，再加上集体备课、合作研讨等形式形成了教师间互相帮助的风气。
——带，带动一批，造就一方。教师的健康成长离不开各方面的牵引、带领，年青人一旦被带动起来就会表现出勃勃生机。
二、课例研讨，合作交流
我认为，课例研讨始终是教师间合作学习的一种有效形式，我们司空见惯的公开课，之所以收益不大，是因为我们往往使其流于形式，而没有落到实处。我们的课例研讨实际上就是平常所说的公开课，不同的是课例研讨没有任何功利目的，因而课堂没有任何虚假或表演的成分，它看重的是研讨的过程和质量。我们要求课例研讨不管采取什么形式，都要经过集体研讨准备，教师个性化执教，教后分析研讨，形成总结性文字材料等几个环节，使每次公开课真正成为教师们进行合作研究的一次教研活动。同时，为了适应不同层次教师专业成长的需要，我们开设了不同类型的课例研讨活动，主要有：
１．教师开汇报课
为使新分配及新调入教师尽快进入角色，适应课堂教学的任务，尽快掌握驾驭课堂教学的能力，每学期所有的新教师都必须向全体教师开一堂汇报课，由教研组组长组织教师听课，课后进行评课。
２．骨干教师开示范课
为给青年教师创造更多的学习机会，促进教师之间相互交流、切磋，每学期由各教研组推选３名骨干教师开示范课，要求全组教师参加听课，课后骨干教师进行说课，参加听课教师进行评课。
３．有名气的教师开观摩课
为了充分发挥名师的示范和辐射作用，并利用好这些资源，引领和带动教师群体的专业化发展，每学期由名师开观摩课，全校教师参加听课。
４．外出学习教师的“模仿课”
由于学校经费等的原因，省市的一些优质课展示，优秀教师的观摩课学校不可能派出所有教师参加，为了做到优质教育资源共享，由外出教师根据听课情况，给同学科教师上一节模仿课。
三、集体备课，合作教学
研讨式集体备课，有别于传统意义上的集体备课。传统的集体备课过分强调统一性，抹杀了教学的个性化，扼制了教师创造性的发挥。而研讨式的集体备课是统一中有分散，分散中有集中，集体凝聚了个体的智慧，个体吸取了集体的成果，使教师的备课在统一的基础上达到了更高层次的个性化。
研讨式集体备课操作要义如下：
第一步，独立钻研，凸显个人作用。教师个人根据开学前由年级备课组统一制定的教学计划先行钻研，包括搜集各种资料，进行个性化的文本理解，提供初步教学方案。为了保证教师独立钻研到位，学校应把对教师的管理重点放在教师的专业培训上，只有高素质的教师才能在独立钻研上有所发现，有所创造。可以通过以下四方面加大对教师专业培训的力度。一是把对教师的专业培训看作是对教师的最大福利。学校要积极支持、鼓励教师参加进修、培训和参与科研活动，在经费上给予尽可能的支持。二是支持教师在课改创新中成长。学校可以通过专家引领、外出取经、同伴学习、自我促进的方式让教师成为市内外名师，通过送教下乡、成果推广等形式扩大其知名度，促进教师投身课改。三是努力创造学习型组织，吸引教师不断学习、不断进取。为了促使教师学习教育教学理论和专业知识，学校应广开渠道，每年拿出一定的预算资金，给教师阅览室购买教学书籍。四是推行发展性教师评价，把对教师的评价与全面关心教师的专业成长统一起来。建立教师评价档案袋，制定教师师德和业绩评价指标，形成一整套过程性评价体系，为教师的专业成长注入动力。高素质的教师队伍，能为研讨式集体备课奠定基础，反过来研讨式集体备课的开展，又能促进教师素质的提高。
第二步，集体研讨，集中集体智慧。每周一晚上，按年级组织集体备课研讨活动。研讨会由备课组长主持，人人发言，轮流执笔，主要进行教学目标、重点、难点，教学策略和方法，作业设计等内容的深入研讨和交流。由于每位教师都已对备课内容进行了独立钻研，且有详细的书面材料的准备，因此集体研讨时人人都能为集体提供有价值的信息。在集体备课中，学校指定１～２名学科带头人、名教师或其他有丰富经验的老教师担任其指导老师。这样做既有利于发挥骨干教师的传帮带作用，又有利于青年教师的成长提高。研讨式集体备课，使对教材的研究、方法的选择、问题的设置、课堂的结构等诸方面上升到更高层次。集体备课不仅是备教材，更重要的是备学生。备课组老师坐在一起分析学生的心理特征、思想状况，特别是个别学生的最近动态。这种广泛的交流，使得教师更加了解学生的现实状况，为保证教学方案贴近学生生活实际奠定了基础。为了激发教师在集体研讨中的积极性，我们可以把教师在集体备课中的表现进行档案记录，作为教师发展性评价的一项重要依据。
第三步，专人执笔，形成教学设计。在集体研讨的基础上，由轮到执笔的教师，把集体研讨的成果整理成详细的教学设计及相关文字材料，在周四之前提供给各位教师。这份教学设计主要包括教材地位，重点、难点分析，学生状况分析，情境材料，问题的设置，课堂结构的安排，供教师选择的备课参考资料、教学策略及教学方法、作业设计等。重点课目制成课件。
第四步，二次创造，写出个性化教案。集体备课如果只是停留在这一步，那么很可能造成一人备课多人照搬照抄的局面。集体形成的教学计划，虽然凝结了集体智慧，但教学是一种非常个性化的行为，统一的教学设计，并不能适合每一位教师的具体教学。不同的教师由于其人生阅历、气质性格、知识结构、特长爱好等方面的差异，必然会形成各种不同的教学风格和特色。这些不同的教学风格可以在相互碰撞中借鉴利用，但如果照搬照抄，效果就会适得其反。为此，有必要要求教师充分利用集体研讨形成的教学设计，并对其进行个性化的理解和把握，融入自己的教学风格，再创造出富有个性的教案。
集体研讨式备课，使整个备课过程成了教师进行教学研究的过程，既体现了教学的个性化特征，又达到集体智慧和成果的共享。备课质量的提高，有力地促进了课堂４５分钟的教学效率，是促进教师专业成长的有效办法。
（责任编辑孙海燕）