首页 -> 2006年第5期
当前中小学教师校本培训问题的调查分析
作者：夏绍能
一、调研基本情况
课题组对焦作市４５所中小学的校本培训现状进行了大规模的调查研究，调阅了各学校近年来校本培训的相关资料，通过座谈访问、随堂听课及系列调查问卷等多种调研形式，调查对象涉及学校领导４７人，教师６６２人。教师中拥有２０年以上教龄的教师１１３人，１０－１９年教龄的教师１８２人，１０年以下教龄的教师３６７人。其中，问卷由我们焦作师专和市教科所共同拟制，内容涵盖了校本培训的组织运行机制，管理体制和制度建设，校本培训在学校工作中的地位和作用，校本培训的内容效果，教师对目前校本培训现状的评价，对校本培训的要求与建议以及对有关校本培训文件的掌握程度等等。
二、校本培训工作现状分析
１．对校本培训认识有所提高。无论是学校领导还是教师都认为校本培训已经成为当前教师在职进修的主要模式之一。教师认为对其专业发展最有效的培训方式分别是：学历进修４１％、上级组织培训３７％、校本培训３１％，这与前两年相比较有了一定进步。调查表明，８１％的同志能基本了解和说出校本培训的具体含义，表示很了解的人占２１％，不了解的只占７％。
２．学校领导对校本培训工作比较重视，制度基本落实。近年来各校领导对校本培训都较为重视，基本上做到四个落实：一是组织落实，校校都有校本培训的领导小组；二是校本培训的计划落实；三是继续教育档案落实，都实行专人管理，无空白校；四是校本培训规划落实。调查说明，６１％的领导能理解教师专业发展需求，基本了解的占３２％，不能理解的只占６％。领导了解教师专业水平的途径主要是：通过听课占６８％，通过学生占３１％，通过与教师交谈占１３％。这为学校培训制度的确立提供了事实依据。
３．培训形式异彩纷呈，效果明显。各校分别邀请了教育专家、优秀教师来校示范教育、开设讲座等；采取了组织教师听示范课、观摩课，组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等多种形式；充分发挥校内优秀教师的作用，实行以老带新，以优带新；注意以课题研究为依托实施培训。调查表明，采用各种培训方法的比例为：系统的技能训练占３０％，理论培训占２４％，教育科研课题研究占２５％，教师自我反省占１４％。
４、．校本培训的几种模式
通过调查，发现当前中小学开展的校本培训主要有以下几种模式：
（１）听课、评课。（２）经验交流。（３）专家引领。（４）课题带动。（５）个人自学。
三、校本培训中的主要问题
１．缺乏必要的制度保证
调查发现，有的校长对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与学校没有关系。面对学校繁忙的教育教学工作，有的校长不愿花时间开展校本培训。另外，有些学校领导不清楚如何开展校本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案，培训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。
２．培训质量不高
培训形式单一，主要采用集中听专家报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话、交流；讲课内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决；在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视不同教师、学科之间的差异性；培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。
３．对校本培训缺少有效的管理和指导
校本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，有些教育行政部门缺乏对校本培训的有效管理（如缺少管理机制、评价标准、奖励措施等），教师培训机构也对基层学校缺少一定的业务指导。
四、今后的工作对策
１．要充分调动校长的积极性
总的来说，各学校校长基本上能够较好地履行职责，但也有少量同志对职责不完全明确，特别是对校本培训的运行方式、对教师专业发展要求和培训内容的把握上有一些不够准确的地方，在创新校本培训机制方面动力不足，缺乏对校本培训具体实践的反思总结、经验提炼和推广交流。主要对策是：由区教育局相关部门对校长进行培训。这里的校长不能只是校长个人，应该泛指学校的领导层。通过培训进一步帮助校长们提高认识，特别是真正提高他们的理论修养和层次，从而形成一批具有教育思想和理论的校长，使他们找出一条更适合自己学校发展的培训道路。
２．进一步明确和规范校本培训的内容
调查显示，各学校普遍反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、器材和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。我们认为，客观因素固然存在，有些问题一时还解决不了，但在现有条件下，影响培训效果的一个很重要原因是各学校在培训内容上不够明确具体，针对性不强。主要对策应从以下几方面着手：一是要从学校的办学特色入手；二是要瞄准时代对教师的要求，包括对不同层次教师的要求，如当前的师德建设、信息技术教育培训是校本培训不可缺少的部分；三是从张扬教师的个性出发，引导教师自定学习计划以不断提高自己。
３．充分调动教师个体学习的热情
教师个体主动学习是校本培训的关键。调查显示，部分教师表现出对校本培训兴趣不浓、参与热情不高的问题。原因可能是多方面的，但主要原因在于培训的内容有时过于空泛，有时缺乏个性，存在内容不实、不准等问题，在培训形式上有的过于简单划一，从而缺乏吸引力。教师普遍肯定的培训方式是自学、研讨、交流的方式，统计表明这也是在校本培训中所占比例最高的培训方式。鼓励青年教师向身边的优秀教师学习、向教育报刊学习、向优秀的教育网站学习，不断提高自己的综合素质。因此，各学校要大力宣传教师主动学习的必要性，同时要为教师的自学研讨创造更好的条件。
４．大力倡导“反思性总结法”
调查显示，“师徒结对法”仍是当前教师校本培训体系中常见的一种形式。相比而言，这种方法在内涵上缺乏时代特色，还仅仅停留在传统的“以老带新”上。因此，我们要倡导“反思性总结法”，给传统的师徒结对、以老带新赋予新的内涵和时代特征，这就是实行“师徒结对、以优带新”。一是要以教育智慧为载体。与教育经验相比，教育智慧更多地取决于教师在先进知识与理念的引导下的教育教学监控能力。二是要以体现师徒个性为基准。“以优带新”强调优秀教师与新教师之间是平等合作；强调的师与徒之间是“对话”而不是“独白”，更不是标准化、统一化的“生产”；强调人人都是学习的主体。三是要以优秀教师为师。一些注重自我发展的年青教师也许很快就能成为优秀教师、教育专家，他们应当仁不让地成为“师傅”。
５．进一步加强对基础教育新课程的培训
有些年轻教师满足于上岗培训搞过了，也通过验收了，有了万事大吉的松懈心理。事实上，新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将会在教学实施中不断暴露，新课程的困惑将在教学实施中不断产生，新课程需要在实施中发展和完善，新课程师资培训必须贯穿在新课程实施过程的始终。教师在新课程实施中遇到的问题、困惑具有现场性、多变性的特点，问题解决具有及时性、长期性等特点。尤其是老教师几十年的观念根深蒂固，观念、行为等的转变更具有挑战性，从调查的情况显示，老教师也希望得到培训即是很好的说明。
６．加强校际交流
实行校本培训，不能搞自我封闭。目前的校本培训更多地注重于校内的研讨、交流，当然这是非常重要的，但同时我们也不能忽略与兄弟学校、与师资培训机构的联系。各学校在校本培训方面已经有了初步实践，或多或少积累了一些经验，如果能够及时总结，还是具有相当大的推广价值的。这就需要我们切实加强校际交流，努力形成简便灵活、形式多样的协作交流机制。这样，一可以互相取长补短，进一步加快自我完善的步伐；二可以盘活有限的培训资源，能够使得物尽其力；三可以拓宽校本培训的视野，在“你方唱罢我登台”的交流之中，形成一种良好的教学竞赛效应。
通过以上调查和分析，我们已大致勾勒出焦作市中小学校本培训的现状，当然还有很多问题没有发现，有的思考还比较肤浅，需要更进一步加强研究。需要说明的是，校本培训并不是教师职后培训的唯一途径，校本培训也不可能完全由学校支撑，最佳组合是高师院校教师参与、进修学校指导协调、各级组织支持，各学校自主运作。
（责任编辑孙晓雯）