首页 -> 2006年第5期
农村初中生英语学习策略的调查研究
作者：苏 峻 李小芬 熊广星
一、研究方法
１．调查对象
本次调查随机抽取广西玉林市一所农村普通初中７－９年级实验班的３３１名学生作为调查对象。调查对象具体分布如表１：
２．调查工具
本研究的调查工具采用《英语课程标准》里的７－９年级学生英语学习策略评价表。该表一共有四个部分，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。该表各部分的评分标准是：平均得分４．５～５表示总是使用此类策略，３．５～４．４表示经常使用，２．５～３．４表示使用情况一般，１．５～２．４表示基本不使用，１．０～１．４表示几乎从不使用。
３．数据处理
此次调查共发放问卷３４７份，回收有效问卷３３１份。对调查数据运用统计软件ＳＰＳＳ１２．０进行统计和分析，根据数据的性质，主要采用方差分析与ｔ检验方法。
二、结果分析
１．农村初中生英语学习策略运用情况
在新课标里，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
表２ 农村初中生英语学习策略的使用得分及统计检验
（注：１．Ｍ表示平均分；ＳＤ表示标准差。２．Ｆ值指年级差异检验的Ｆ值；ｔ值指性别差异检验的ｔ值；平均差指７年级与８年级、９年级的平均数两两比较结果，＊表示Ｐ＜．０５，＊＊表示Ｐ＜．０１，下同）
总体上看，农村初中生及其男、女生运用英语学习策略的水平一般，都呈平稳中先降后升的“Ｖ”字形发展趋势，即７－８年级呈稳中下降趋势，８－９年级呈稳中上升趋势。其中，调控策略得分最高，认知策略次之，随后是资源策略，得分最低的是交际策略。女生运用英语学习策略的得分高过男生，但性别差异不显著（ｔ值）。年级差异非常显著（Ｆ值），具体情况为：７、８年级差异非常显著（平均差），７、９年级差异显著，但８、９年级差异不显著。女生的年级差异非常显著（Ｆ值），而男生的年级差异不显著。７、８年级男、女生各自的年级差异非常显著（平均差），７、９年级女生的年级差异显著。统计结果表明：农村初中生经常使用的策略集中在认知和调控策略，而没有经常使用的是交际和资源策略。这可能与当今学业评价仍以笔试为主有关，农村初中的英语教学资源匮乏也是原因之一。总的来说，农村初中生虽然运用了一些学习策略，但离《课标》的要求还有相当的距离。
２．农村初中生认知、调控、交际和资源策略运用情况
研究结果（表３—表６）显示：农村初中生及其男、女生的英语认知、调控、交际和资源策略运用水平均属一般，都呈与学习策略相同的平稳中先降后升的“Ｖ”字形发展趋势。除了男生交际策略的得分高过女生外，其他策略的得分都是女生高过男生，但性别差异都不显著（ｔ值）。年级差异都非常显著（Ｆ值）。女生认知策略的年级差异显著，调控、交际和资源策略的年级差异则非常显著；男生认知、调控和交际策略的年级差异都不显著，但资源策略的年级差异显著。具体情况为：７、８年级的各项差异均非常显著（平均差）；７、９年级认知和资源策略差异显著，调控策略的差异非常显著，而交际策略的差异不显著（平均差）；８、９年级的各项差异均不显著。男、女生各自的年级差异具体表现为：女生中，７、８年级的各项差异均非常显著；７、９年级的调控策略差异非常显著，交际策略差异显著，但认知和资源策略的差异均不显著；男生中，７、８年级的认知、调控和资源策略差异显著，但交际策略差异不显著；７、９年级的各项差异均不显著。
三、讨论与建议
《英语课程标准》（实验稿）提出，学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。研究表明，学习策略与学业成就相关。新课标提出，９年级学生按要求需完成五级的目标。然而，与其他研究结果一样，本研究结果显示：农村初中生英语学习策略运用水平一般，未达到经常使用的水平。这说明农村初中生还未形成使用英语学习策略的习惯。可见，还需在二期课改中为提高学生学习策略运用水平，发展自主学习能力而努力。为此，本文建议如下：
１．把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道
众所周知，学生学习策略目前还缺乏科学、系统、有效的培养，农村初中尤其如此。这是学生学习策略未达到经常使用水平的主要原因。为了有效帮助学生形成使用学习策略的习惯，有必要把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道。具体来说，可以依据课程标准和学生运用学习策略的发展特点，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，把学生学习策略的培养列入课程计划，有目的、有计划、重实效地渗透到日常的课程教学活动中去，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围。
２．重视任务驱动的学习策略使用训练
Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ指出，学生使用的策略类型取决于特定任务所要求的知识类型。布朗认为，策略的运用有高度的任务依赖性。本文里初中生资源策略和交际策略得分排位不高的研究结果反映了学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略。这间接地反映了初中生学习策略的运用与教师的教学方式有关。因此，初中生学习策略的培养要求教师转变教学方式，让学生在完成不同类型的学习任务过程中获得相应的学习策略知识与技能，逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略，使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。
３．重视学生差异性学习策略的培养
本研究结果显示，农村初中生英语学习策略运用水平的年级差异非常显著，７年级的得分最高，８年级的得分最低，９年级的得分居中。学生学习策略发展的不平衡要求重视学生差异性学习策略的培养。具体说来，首先，根据初中生运用学习策略的年级特征，对不同年级学生施加不同影响，促使他们运用学习策略的水平随年级增高而上升。其次，对同一年级的不同性别、个性和学习风格的学生，依据相应的教育理论，比如，多元智能理论、建构主义学习理论和情感教学理论等，开创性地实施差异性学习策略的培养，促进学生逐步形成个性化的学习策略。
总之，农村学生学习策略的培养需以新课标为导向，从农村初中及其学生的实际出发，遵循学习策略的培养规律，重视任务驱动的学习策略使用训练，重视学生差异性学习策略的培养，不断促进学生形成个性化的学习策略，学会学习，实现学习方式的转变。
（参考文献本刊略）
（责任编辑孙晓雯）