首页 -> 2006年第5期
多媒体英语教学手段的开发与推广
作者：康 珉
一、研究方向和目标
在保证教学质量的前提下，利用多媒体技术和网络技术手段，推行以学生为中心的教学模式，提倡个性化学习，提高学生学习英语的积极性和主动性。创造网络环境下学生之间的交流和师生之间的交流，落实课内与课外、自主学习和教师检查指导的教学原则。
二、教学课件的设计和选择
将多媒体技术引入英语教学中，为学生和教师提供了一个全新的概念。尽管优势突出但在具体应用中应结合学校的实际情况和学生的水平，因地制宜地使用这种先进的教学模式，合理进行英语课件的设计和选择，这才能对英语教学的发展起到促进作用。课件设计和选择的一般标准是：第一，建构理论认为，学习者并非被动接受知识的传授，而是知识结构的主动创建者。课件设计应以建构理论为基础，利用多媒体技术在情境设计方面的优势，为学生创造英语学习环境，培养英语的交际能力。第二，用网络的交互性和开放性，为学生之间以及教师和学生之间建立一种友好轻松的语言交流媒介。第三，为了帮助学生及时掌握自己的学习进度和学习效果，应提供有效动态的开放式网络题库，使学生通过丰富的人机交互方式进行自我测试。测试完成后，软件应具有智能统计分析功能，可向学生提供原测试题、正确选项、学生答题情况和未答的题等，便于学生自我评估。第四，向学生提供丰富多彩、形式多样、与专业相关且贴近时代的英语语言资料，以加强学生文化思想的输入。让学生了解目的语文化知识和目的语国家的文化背景，尽可能多地掌握交际习俗、礼仪、宗教、社会结构、人际关系、价值观念、思维方式等，遵循交际规则和礼貌原则，从而提高学生应用英语的得体性和适应性。第五，进行教学管理，为每位学生建立学习档案，以便学生自己查阅，也便于教师了解学生的学习情况和课件的使用情况，进行动态适时监督。第六，创建逼真的虚拟考试中心。
三、教学实践
１．教学内容
由于多媒体教学是一种新的教学手段，因此只能通过实验取得效果后才能推广。根据研究目标、实验对象，英语教学主要包括精读、泛读、听力、口语四个方面，分为主体教学课件和辅助教学课件。主体教学课件有《英语》、《大学英语·精读》、《大学英语·泛读》、《大学英语·听力》等。辅助教学课件有《随大山万里行》、《电影风暴学英语》、《中外电视广告精品欣赏》、《空中英语教室》等。我校是培养广播电视人才的专业院校，储备有大量的原版影视作品，为此我们挑选了一批极具代表性的作品，经编辑处理后作为辅助教学课件。
２．教学方法
教学必须以多样化的形式循序渐进地展开，既要注重课堂上有针对性地强化训练和模仿，又要注重课外以广泛参与为主的轻松活泼的学习形式。学生愿意参加以其为中心的教学并使效果最大化应是教师追求的目标，这样可以强化学生的内在冲动，激发学习英语的热情。主体教学课件和辅助教学课件教学方法的侧重点有所不同。对于主体教学课件，教师要求学生课前预习，课内简单扼要地讲述后，在教师的引导下由学生自主学习，同时教师可利用电子黑板和语音系统为学生答疑或进行个别辅导。这里重点强调的是多媒体英语教学中有关口语和听力教学的方法，其思路是以教学大纲为指导，以提高学生的有效交际能力为目标，以话语教学为基本单位，进行言语交际活动，而不是以句子为单位进行机械的句型练习或教几个简单的日常会话。有效交际能力的概念是指学生交际时，能根据实际情况或某一具体问题，经过独立思考分析后，用口语将自己的思想、观点有理有据地表达出来。对于辅助教学课件，主要用于课外自学，完全由学生根据自身爱好、兴趣和能力进行个性化学习，这样能够增强学生的语感，丰富和获取习得语言的知识，提高阅读速度和信息接受量，有效锻炼听力和口语能力。
四、多媒体教学的特点
１．符合建构理论
多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使英语教学环境更符合建构理论。采用多媒体教学手段后，学生的学习过程由以前的被动接受过程转变为以自己为中心的主动学习控制过程。学生通过网络的交互性和开放性，进行主题学习、专题讨论、自由对话、自检自测。在这种教学模式中，教师的地位从主动转为从属，但并不是说计算机就能取代教师，因为教师仍是教学系统的构建者和决策者，也是教学过程的引导、组织、协调和解疑者。
２．教学内容多样化
多媒体教学可以充分利用教学时间和业余时间为学生提供大量的语言信息，使学生从枯燥的语言学习环境中解放出来，取而代之的是教学课件所提供的文字、声音，图文并茂。设计形象、生动、轻松、有趣的语言交流环境，这有利于激发学生学习英语的热情，更好地理解和掌握语言内容，提高自学英语的能力。教学课件的涉猎范围很广，包括英语国家的文化、政治、经济、社会、历史、宗教、习俗、体育、地理等，其体裁可以是新闻、广告、电影、电视、小说等，教师一般按照学校和学生的具体情况进行选择。在多媒体教学环境中，学生可以有更多机会听到纯正标准的英语，便于学生模仿和提高英语听力及口语水平，有利于培养学生的语感。多媒体教学是一种电子化教学，其课程设计更符合科学的教学规律，既提高了学生的学习效率，又节约了教学时间。此外，教师可有效利用互联网资源，定期从网上下载相关的有声和无声英语信息，扩展多媒体教学语言材料，这不仅动态地丰富了教学内容，而且使教学思想和内容与时代发展同步。
３．提倡个性化教学和自主性学习
在多媒体教学环境下，可以真正实现英语的个性化教学和自主性学习。多媒体教学资源是共享的、开放的，能满足不同层次的学生要求，而且学生可以根据自己的条件有目的地进行英语训练。例如：有的学生进行结构词汇学习，有的学生进行听力训练，有的学生进行精读，有的学生进行泛读，有的学生用聊天室进行口语练习等。这样，可促进各层次的学生学习英语的积极性和兴趣，使应用英语水平共同提高。
４．创造友好的学习环境
根据第二语言习得理论，学习者的情绪会影响语言的输入（Ｋｒａｓｈｅｎ）。语言是一门能力课，而不是知识课，需要大量的练习。多媒体教学不是面对面的集中教学，而是以各自为单元的面对计算机的组合教学，并为学生提供了一个友好轻松的学习环境，特别适合那些信心不足、羞于在公众场合开口的学生。例如，可通过多媒体教学系统的有声聊天室开展口语和听力教学。有声聊天室分为有教师主持和自由聊天两种，它能给学生提供一个良好的语言环境。面对虚拟的对话者，可以放开胆子讲，不会受害羞或害怕说错等因素的影响，对提高学生的口语能力大有好处。
多媒体技术在英语教学中的应用是现代化英语教育的一个重要发展方向，是英语教学思想和教育观念更新与完善的过程，也是英语教师自身素质与技能全面提高的过程，具有较高的推广价值，教师应予以充分重视。多媒体教学尽管内容丰富、形式多样，并实现了虚拟的个性化学习，但却无法提供真正的人际交流环境。而英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力，这就要求教师在教学过程中统筹考虑，利用多媒体教学资源的优势，创建一个有效的外语教学环境。
参考文献
［１］ 秦修白，贾国栋，张本慎．“大学英语教学手段的更新与变革”．外语界，１９９８（３）．
［２］ 陈申．外语教育中的文化教学．北京：北京语言文化大学出版社，１９９９．
［３］ 胡文仲．跨文化交际学概论．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．
［４］ 顾曰国．外语教学法．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．
（责任编辑张茂林）