首页 -> 2006年第5期
网络语言与中学语文教学的规范
作者：龙升芳 郑德祥
一、网络语言的产生及类型
网络沟通是没有声音、图像的实时交流，在网络日益普及的虚拟空间里，人们表达思想、情感的方式也就与现实生活中的表达习惯有所不同；同时，由于受打字方式和时间的限制，网虫们为了提高网上聊天的效率，常常对一些词汇进行改造，大量使用同音字代替，并对文字、图片、符号等进行随意链接和镶嵌，于是“网语”出现了。从规范的语言表达方式来看，“网语”中的汉字、数字、英文字母混杂在一起使用，会出现一些怪字、错字、别字，在现实中完全是病句，但在网络中，却成为特定的语言了。概括地说，主要有以下几种类型：
１．汉语拼音语言。如：ＴＭＤ！国骂，他妈的；ＧＧ，ＭＭ，ＤＤ，ＪＪ，即哥哥、妹妹、弟弟、姐姐，是亲昵的称谓；Ｐ，“臀部”的文雅表达；ＢＴ，变态。
２．英文字母语言。如：ＱＱ，网友对ＩＣＱ的爱称；而ＴＩＡ（先谢了，ｔｈａｎｋｓ ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ）、ＹＨＢＴ（你上当了，ｙｏｕ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｔｒｏｌｌｅｄ）和ＹＨＬ（你输了，ｙｏｕ ｈａｖｅ ｌｏｓｔ）更是在ＩＣＱ中频频使用。
３．符号语言。如：Ｚｚｚｚ……，在睡觉的意思；＾ｏ＾表示惊讶；＾！＾表示赞许；：）和：－）表示微笑。
４．数字语言。如：００７，我有一个秘密要告诉你；当你在网上向你的网友讲述一个悲惨的故事时，他会传来“５５”（呜呜）的信息；当他气愤时，会来个“７４５６”（气死我了）；你的屏幕上突然跃出“８８６”（拜拜了），你就不得不终止和这个网友的交流。
５．汉字谐音语言。伊妹儿，英文“ｅ－ｍａｉｌ（电子邮件）”的音译；大虾，“大侠”的通假用法；菜鸟，指刚刚上网的新人。
以上这些词语在网络中使用得游刃有余、潇洒自如，可一旦离开了网络，走进现实，它们就会让你云里雾里、大跌眼镜，正所谓“网上人不亦乐乎，网下人两眼茫然”。
二、语文规范化的重要性
“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。中国语文在几千年的历史中，虽经历了不同的发展阶段，但始终努力遵守着社会全体成员所能够接受的规范与准则。即使是“诸侯力政，不统于王……言语异声，文字异形”（《说文序》）的战国时代，“秦楚燕赵诸国文字差异较大，但各国之间仍是大同小异，保持一定的规范，而一国之内或一个地区之内，则仍保持相对的统一，并不允许书写者任意为之，随便乱写”。从秦始皇以秦文字为基础，统一文字于小篆，“罢其不与秦文合者”，到现代社会所提倡的说普通话，写规范字，以及在这一过程中的“文化的交流、文明的发展、感情的凝聚、共同行为的产生”无不是人类语言文字沟通的结果，体现出规范的语言文字在国家统一与民族振兴中的重要作用。应该说，规范的语言文字既是社会发展的客观需要，也是语言文字自身发展的必然趋势。语文规范化的现实意义就是提倡并要求全体社会成员遵守这一规则，并将其法律化、制度化。“一个国家有没有明确的语文政策，社会上是否遵守这种政策，是这个国家文明程度、法制程度的重要标志之一”。
三、语文教学如何应对网络语言的冲击及其对策
网络语言进入教育领域是时代的必然，时代进入了信息社会，语文教育一直和时代的步伐合着同一个鼓点，因此不可能是一片远离网络风云的“世外桃源”。我们必须正视挑战，当学生把网络作为生活的重要内容时，要他们的学习（作文中表现尤为突出）不受影响，事实上是不可能的。当挑战已经来临，我们除了积极地应对之外，别无选择。语文新课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，引导学生使用纯洁、健康、规范的语言是语文教学义不容辞的责任。
１．教师要公正、客观、发展地看待网络语言，引导学生正确面对网络语言。网络语言对学生的吸引力、影响力非常大，而学生的判别力、自制力又相对较弱，不加限制地盲目学习或运用网络语言，势必影响他们对正确字词的学习，影响对规范语法的理解，影响对母语的掌握，文章开头的例子已经证实了这个问题的存在。但教师也不能完全排斥网络语言，对网络语言一棍子打死，引起学生的对抗心理，而是要有宽容理解的态度。对学生使用网络语言，不能大惊小怪、横加指责。因为网络语言的出现没有谁的力量可以阻挡。网络语言在经过一段时间的考验后，有一部分特点鲜明的新词必定会被规范语言所吸收。可教师也不能任由网络语言在学生的语言运用中泛滥，而是要客观、公正地、发展地对待网络语言，引导学生对它们进行筛选，适度地有选择地吸收利用。对一部分粗俗的既不文明也不规范的，只是迎合了少数人低级趣味的网络词语，要坚决驱除，毫不留情。
２．要多疏导，忌堵压。学生往往具有逆反心理，在对待使用网络语言问题上，不要强行禁止，毕竟网络语言也有其积极的一面。要让学生们了解语言文字是一个国家和民族凝聚力的重要因素，承载着—个民族的文化，中国的语言有着内在的逻辑与美感，青少年正处在接受教育的阶段，如果长期沉迷于网络语言的使用，势必影响对传统语言的学习，使学生对语言的感悟能力和运用能力下降。让他们充分认识到学好传统语言的重要性和使用网络语言的弊端，这远比强行禁止他们使用网语的效果好。
３．改革语文教学方法，加强语言实践活动教学，优化学生语文学习语境，在语用中培养学生的语感和语感迁移能力，提高学生语文素养。语境是语言存在的环境，也是学生学习、运用语言文字进行交际的环境。语文教育的任务就是将学生放在一定的语境中，进行影响和教育。语文教学只有在特定的语境里才能发挥最佳的效果。语文课堂教学和语文实践活动就是让学生进入一个最优美、最典范、充满了营养、能使他们高度吸收的这样一个优化了的语境当中，收到最好的“真善美的熏陶和教育，培养文学素养，掌握恰到好处的语文知识”的学习效果。在这样的语境里，要使学生做到把读写听说活动当作自己的需要来进行，培养语文素养成为一种自觉行为，首先要求教师必须改革教学方法，改变传统教学中所扮演的主导者的角色，以与学生平等的身份参加教学活动。学生在学习过程中，不把课文内容当成是必须遵从或者完全接受的，而是把它当作需要修改或创造的东西来对待，积极地去探究作者的语用经验，然后带着作者的语用经验，联系自己的生活实际加以运用，把作者的语用经验转化成自己的经验，实现对课文内容的修改或创造。而教师作为学习活动的参与者则尽可能地创设学生自主学习、合作学习和探究学习的情境和氛围，让学生在优化的语境中，获得深刻的语感体验，学得语用经验，实现语用体验的传递和语感的迁移。其次，是要求教师转变语文教学理念，拓展语文学习的空间，加强语文实践活动的教学，增加学生自主实践活动的机会。“语文教学的外延等于生活的外延”。只有在开放的生活空间里，真实的语言环境中，开展这样一些有效的语文实践活动，才能提高语文能力，形成语文素养。因为在生活中学习的语文，既是学的过程，也是使用的过程，真正实现了学以致用。也只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文学习的效率。语文实践活动是以语言交流活动为中心内容的文化活动，是师生共同营造、注入激情的真实开放的“语言文化场”。针对网络语言的负面影响，教师可以开展演讲报告会、主题辩论会、作文比赛、个人文集展示、社会访谈（规范语言的使用状况、网络语言调查）、网上作文、网上书信往来比赛等语文实践活动，营造使用规范语言的“文化场”。学生在这样的“文化场”中，在这样的丰富生动、充满生机的言语内化与言语交际活动中获得语言实践的经验，把使用规范语言变成自己的习惯，也使“语言学习是学生自己的事”（叶圣陶）真正变为现实让语文教育具有文化的活力，使学生语文素养得到真正的提高。
这样，当学生回到家庭、社会这些运用语言文字进行交际的“自由天堂”、语境不很优化但却是学生社会化活动的终点时，能继续使用在优化语境里习得的准确规范的语言，杜绝网络语言等所有不规范语言的负面影响。
参考文献
［１］ 蒋泥．审视中学语文教育．汕头：汕头大学出版社，１９９９．
［２］ 于根元．网络语言概说．北京：中国经济出版社，２００１．
［３］ 胡吉成．当前网络词语问题探析．广播电视大学学报，２００４（４）．
（责任编辑关燕云）