首页 -> 2006年第5期
中学生英语学习动机因素分析
作者：林静蔚
英语教学由注重语言知识传授的教师为中心，转变到注重语言技能培养的学生为中心后，学生在英语教学中的“主体”地位和教师在英语教学中的“主导”作用已得到人们的普遍认同。在素质教育呼声越来越高的今天，英语教学也正探索着由“应试教育”向“素质教育”转变。近年来，在这种英语教学的大背景下，关于英语学习动机（Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）的研究不断地走向深入，国内学者在引进国外动机研究成果的同时，从多个角度论证了动机在英语学习中的“关键”作用，并有一些学者开始对我国学生英语学习动机的内在因素及其关系进行了初步探索。但对广大中学生英语学习动机状况和制约因素的研究，至今还未得到足够的重视，这对教师“主导”作用和中学生“主体”能力的发挥极为不利，也直接影响着中学生英语素质教育的实施。
二、研究目的
本次研究通过问卷调查、数据分析的形式，以实证方法分析中学生英语学习动机的特点，探讨影响中学生英语学习动机诸因素与动机的相关程度，以便为中学英语教学的改革提供实证依据。
三、研究过程
１．研究对象。本次问卷调查的对象是２００２年５月山西省运城市的三所高中、三所初中，共６个学校。它们分别是康杰中学（省重点）、稷山中学（市重点）、翟店中学（普通）、实验中学（市办初中）、稷山初中（县办初中）、翟店初中（镇办初中），我们在每所学校随机抽取一个班级的５０名学生发放问卷，并讲明问卷的目的及要求，１５分钟后收回。
２．问卷内容介绍。问卷共由４５个题组成，每道题后面有两个选项（是、否），其中１－１０道题是为测试中学生英语学习动机设计的，若选“是”计０．５分，选“否”计“０”分，满分５分，３６－４５题是为测试中学生英语学习焦虑程度设计的，计分方法与测试动机类似，另外２５道题是为测试兴趣、目标、环境、教师、归因而设计的，每题答“是”计１分，选“否”计０分，每一个因素满分均为５分，其中英语成绩一栏的数字来自每位调查对象入学考试及一年级两个学期期末考试共三次考试的平均分。
３．研究方法
本次研究设定一个因变量（中学生英语学习动机）和７个自变量，它们分别是：学习英语的兴趣、目标、环境、教师、归因、成绩和焦虑。把３００份问卷（其中２８５份有效）收回统计出每一变量的分数，然后输入电脑，利用统计软件Ｅｘｃｅｌ对数据进行统计分析，计算出每一变量的平均值和标准差，然后算出每一自变量与因变量的相关系数，按照一定的顺序列表加以讨论。
四、结果分析
为了探讨中学生学习英语动机的特点，本文列出中学生英语学习动机分布表（表一）。
从问卷及表一中可以看到中学生学习英语的动机多属工具型动机，而且中学生学习英语的动机水平不很高，平均值只有３．９８６。
从表二可以得出，对中学生英语学习动机影响最大的是情感因素（兴趣）和目标，其次是环境、教师、归因和过去外语成绩，最后是焦虑，它与动机之间的相关系数只有０．０８３５，这可能与焦虑对动机的正、负作用有关，出现了正、负作用相互抵消的现象，因为焦虑的正面作用可以提高学生的学习动机，负面作用反而会抑制学生的学习动机。
从表三可以看出兴趣、目标、环境、归因四因素对影响动机的相关程度在依次减弱，而教师、成绩二因素对动机的影响的相关程度反而是在普通中学表现为最强，省重点学校表现为最弱。
五、对教学的启示和建议
调查结果显示，中学生英语学习的动机水平总体上不很高，大都属于工具型动机，这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的，“高分低能”现象普遍存在。为了应付考试，教师教学生解题技巧，学生练习解题技巧，学生的注意力几乎全部放在如何对付考试上。因此，我们应注意培养和诱导中学生英语学习的内在动机，积极改善制约中学生英语学习动机诸因素，提高中学生英语学习的主动性和自觉性。
１．从调查中我们发现，对中学生英语学习影响最大的是情感因素（兴趣）和目标。如何激发中学生的英语学习兴趣，便成为中学英语教学的“关键”环节。当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会随之产生内在的学习动机。因此，我们在教学过程中，要着力营造一个寓有挑战性、刺激性和自主性的氛围，使学生的积极性像水一样源源不息。有条件的学校尽可能地早日开展多媒体英语教学，英语学习就会变得充满乐趣而非枯燥乏味。另外，教师在学习方法上应根据学生的个体差异和年龄特点等，帮助他们制定切实可行的学习目标，目标的完成可以使中学生有一种成就感，从而进一步增强学习英语的信心。
２．环境和教师也是制约中学生英语学习动机的主要因素。我们除了在课堂上采用灵活多样的教学方法，组织生动活泼的教学活动，开辟有利于学生内在动机萌发的教学环境外，更应注意在教学大纲的制定、教材的选择和编写、教学法的设计等方面，着眼于中学生内在动机的唤起。
３．帮助学生正确归因和转化焦虑。归因和焦虑都是影响英语学习的个体因素，就归因而言，无论学习成绩好坏，只要归因于个人的努力程度，都会产生积极的影响。学习成绩好的会一如既往，差的会迎头赶上，关键是教师应帮助学生及时总结英语学习的现状，反思学习策略中存在的不足，做到正确的归因。就焦虑而言，其作用可分为促进型和妨碍型，前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感，而后者常导致学生用逃避学习任务的方式回避焦虑的根源。这两种情形在学习优秀者和较差者身上都可能存在，教师应及时掌握学生的心理状态，针对性地予以提醒或鼓励，分析焦虑的原因，采取适合的消除焦虑的办法，将焦虑感转化成有利于英语学习的内在动力。
参考文献
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（责任编辑白文军）