首页 -> 2006年第5期
“共同参与式教学法”在英语听说课中的应用
作者：肖仕琼 吴玉玲
一、“共同参与式教学法”理论
共同参与式外语教学模式是教师和学生相互学习的教学方法，学生和教师共同分享语言学习中的乐趣、经验，共同交流思想，共同分担语言学习中的困苦，从而掌握第二语言。共同参与式外语教学法以心理学习理论为基础，是一种为求激发求知欲培养广泛兴趣发展自学能力，让学生心领神会、生动活泼，轻松愉快地获得语言的教学方法。在教学角色上，教师由原来的权威成了主持人、协调者和促进者，学生由原来的听讲者变成了自动的学习者、研究者和参与者。在教学关系、师生关系上，从昔日的“主从关系”、“上下级关系”变成为“相互尊重”、“相互信任、相互合作、独立自主”的师生关系。外语教学的最终目标就是培养学生用外语进行交际的能力。“共同参与式教学法”理论正是顺应这种需要而创立的。（ＸｕＭａｏＹｕｎ，２０００）共同参与式教学理论突出强调了“共同”二字，师生在课堂环境里共同面对学习任务，学习不仅是学生的任务，也是教师的任务。师生彼此需要相互尊重和相互信任，从而消除学生学习中的紧张和焦虑感，鼓励学生独立自主，开拓创新的精神。另外也符合教育心理学的原理，“共同参与式教学法”可以使教与学的能动火花相互碰撞，相互启动，可以激发求知欲唤起内在动力，使学生能主动地、积极地进行学习，最终愉快地收获。（ＷａｎｇＺｈｅｎＰｉｎｇ，２００２）
二、“共同参与式教学法”在英语听说课中的应用
新世纪对英语教学提出了新的要求。要求听说课以加强对学生听说能力的培养为最终目标，这是新世纪的发展要求的，让学生英语听说能力达到基本要求是每一位英语教师义不容辞的责任。目前英语听说课在实施过程中存在许多困难。首先，学生入学时英语水平参差不齐，英语基础差；其次，英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，认为只要精心备课，上课讲出来就可以，上课时基本就是满堂灌；第三，师生之间缺乏相互信任相互支持，教师没有注重激发学生的学习兴趣，指导不同层次的学生形成自己的学习方法，最终形成自学能力，教与学没有有机的统一。那么，应如何做才能使二者达到内在的统一呢？“共同参与式教学法”为我们提供了有力的理论依据。在“共同参与式教学法”的理论指导下，我们通过研究和实践归纳出英语听说课的三大特点。
１．教学内容：注重英语听说内容的趣味性、实用性和层次性
兴趣是一切学习者的内在动力，教师要尊重学生的兴趣、智力因素和情感的需求，不能强迫学生学习，教师要主动地、有意识地引导、启发学生，使学生学习由“不得不学”、“不愿意学”向“我愿意学”过渡。在选择听说材料时，教师要始终把握教学内容的趣味性，要贴近学生的生活，要尽可能地体现学生的智力因素和成长需要，能最大限度地做到这一点，就能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。如我们使用了多媒体教材《新英语９００句》，这套教材提供了多种训练，以学生的学校生活、家庭生活为主线，浅显易懂，深受学生的喜爱。为了补充教学，在课间我给学生播放一些他们喜爱的英语歌曲、英语动画、英语电影，学生在听歌曲、看电影中提高了英语水平，每次听说课都能积极参加，精神饱满。
在英语听说教学中有一个十分棘手的问题：学生学习水平参差不齐。为解决这个问题，我们十分注意教学内容的层次性，选取难易不同的听说材料来满足不同层次的学生的需要，在具体的教学过程中，我们通过调查研究，根据学生的智力水平的差异和动机水平的不同，可以大致分为四种类型：（１）理解能力强，学习较自觉；（２）理解接受能力较好，但学习上只求过得去；（３）理解接受能力一般，但学习上较努力；（４）理解接受能力较差，且学习上不努力的。只有分清了学生的层次，英语教师才能有针对性地进行教学。
２．教学模式：以学生为中心，共同参与达成互动，共同实践
认知理论认为，英语学习的过程也就是旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化成自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现，以学生为中心是现代语言教学的走向，符合语言学习的规律，也是共同参与式教学理论的核心。因此，教师与学生的角色发生了很大变化，教师由原来知识的输出者变成了学生的引导者和协调者，学生由原来听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者，这样的角色贯穿英语听说课的始终。
课前学生是自觉的学习者，他们按照教学计划提前准备听说内容，如所配套教材中的内容，听一段中国国际广播电台的英语新闻、排练配套教材上的对话或以寝室为单位自编自演一段戏剧、准备一个三分钟的演讲、收集英语格言等，课堂上对所准备的内容以小组为单位进行检查、展现、讨论。划分学习小组要注意满足不同层次学生的需要和男女生均衡的问题，以免出现学生在学习上两极分化和冷热不均现象，学习小组是学生课堂学习的基本单位，是学生的核心。每位学生在学习小组里都有机会展现自己，并能得到同组同学的帮助，无论是进行听力还是口语训练，学习小组是每一个回答问题的学生的坚强后盾，教师在课堂上既是协调者又是参与者，作为协调者，教师要保证使每位学生都有机会讲话，都有运用语言的机会，但在要求上对不同层次的学生有不同的期望值。从而营造一种轻松愉快、有条不紊的课堂气氛。这样学生在课堂上既能感到压力，又不会因为答不出问题而胆怯；作为参与者，教师要放下“权威”的架子，以平等的身份参与学生学习小组的话动，对于学生的提问无法马上解答的，一定要谦虚，可以提出由同学共同探讨。在以学生为中心的模式中，课堂时间大部分交给了学生，学生在课堂上有更多的时间进行语言听说训练，从而达到英语教学的最终目标。
３．教师素质：充满爱心，培养人格背景
“共同参与式教学法”对教师提出了更高的要求，即英语教师要拥有人格背景，这种人格背景就是以高尚的师德，深厚的学养为基础，升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质，简单地说：一是认真严肃，敬业爱生的教育精神，即身正，属思想道德素质范畴；二是宽广厚实，多才多艺的学养才能，即学高，属文化素质和业务素质范畴，学高为师，身正为范。人格背景是优秀英语教师必备的本领和才能，是为人师表必需的修养和精神，是新世纪英语教师必须具备的、实实在在的从教素质通行证。一名新世纪英语教师如果有人格背景，就会与学生平等相处，关心学生，有人格背景还可以激发学生的求知欲和思维活力，培养他们的创新意识和创新能力。有人格背景，更能使学生心悦诚服，于潜移默化中影响学生的人格、兴趣，甚至影响学生的人生，在应用“共同参与教学法”的过程中我们深深体会到人格背景对一名英语教师的重要性。
三、结论
“共同参与式教学法”在英语听说课中的应用是一个初步尝试，这种教学法改变了传统英语教学模式，使英语教师从高尚的讲台上走下来，走到学生中间，成为学生的导师、朋友，学生与教师对话不用仰视而用平视的角度了，学生在学习上有了困难直接向教师提问，共同探讨，共同研究。通过这种教学法，学生意识到教师不是权威，学习要靠自己，只有自己主动学习才能得到教师的帮助。而教师也只能对主动学习者提供最好的帮助。“共同参与式教学法”在培养学生的素质，如：获取知识的能力，独立思考的能力等方面发挥了较好的作用。“共同参与式教学法”理论浅显易懂，对于英语教师的最大益处是不用整堂课口若悬河，一讲到底，精神和体力得到解脱，但对英语教师的要求更高了，英语教师自身加强学习，提高自己的学识，把自己培养成为学生喜欢的教师。“共同参与式教学法”对以教师为中心的教学法提出了挑战，在实施过程中遇到了许多问题，这样需要广大英语教师勇于探索、实践，使英语听说课在“共同参与式教学法”的指导下达到教与学内在统一的更高境界。
（责任编辑刘永庆）