首页 -> 2006年第5期
针对中小学生特点 创新英语教学方法
作者：尹丽颖 毕淑媛 李 威
一、激发学生的学习兴趣
中小学生自制力差，注意力不易集中，其思维水平还处于从具体形象思维向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式的教学原则，采用生动活泼、灵活多样的教育方法，激发学生的求知欲和独立获得知识的能力。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。讲颜色或动物，可配合英语谚语。如：Ａｎ ｏｌｄ ｄｏｇ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｎｏ ｎｅｗ ｔｒｉｃｋｓ，意为老狗学不了新把戏，引申为老年人很难适应新事物。学生的学习兴趣远大于只一味地读单词、造句子。教师还可将唱歌和歌谣等形式运用到小学英语教学中，既放松了心情，又在音乐和韵律中学习了英语。在教学中教师可充分运用情境教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录像、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。课下教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举办英美风情知识讲座等。还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等。可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料，演唱英语歌曲，表演英语会话或短剧等小组活动。
二、培养学生的发散思维和创新能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｄｏｉｎｇ？ Ｗｈｅｎ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｗａｓ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
三、培养学生的自主学习能力
自主学习是指学生在学习过程中能独立选择和确定发展方向和目标，积极主动地获取语言知识，并运用这些知识去发现和解决问题。独立性、主动性和创造性是自主学习的显著特点。为此，教师要让学生充分发挥其学习的主动性，充分体现其创新精神。要给学生提供尽可能多的运用所学知识的机会，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位，把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性。随着“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Ｄｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ”内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而假设学生自己在英国买东西，学生分小组讨论（Ｇｒｏｕｐ－ｗｏｒｋ），接着每组向全班汇报。学生讨论非常积极，有的“Ｂｕｙ ｂｏｏｋｓ”，有的“ｗａｎｔ ｔｏ ｓｅｌｅｃｔ ａ ｄｒｅｓｓ”，有的演售货员，有的当顾客，气氛特别活跃。学生成为学习的主人，很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。
四、教师角色的转换
重新定位角色，教师不再是板着脸说教的“独裁者”，教师必须充分调动自己的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖和责任感的氛围。教师还要善于克服自己的情绪，把微笑带进课堂。教师以平等的态度对待学生，用和蔼慈祥的目光注视全体学生，学生会感到自己被老师所重视、关注。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生必定会“亲其师，信其道，乐其学”。经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，如画笑脸表示对作业完成的肯定和表扬。在课堂中经常使用“Ｇｏｏｄ”，“Ｇｒｅａｔ”，“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”等鼓励性词语对学生作出积极的评价。
五、让学生“感受美”、“鉴赏美”、“创造美”
英语与汉语虽然在结构上、用法上大有区别，但英语有它特有的美。英语的修辞不亚于汉语，教师可举些简单且有趣味的例子。
ＴＨＥ ＷＩＮＤ风
Ｏ ｗｉｎｄ，ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｖｅｒ ｒｅｓｔ 风啊！为何你永不休止
Ｗａｎｄｅｒｉｎｇ，ｗｈｉｓｔｌｉｎｇ ｔｏ ａｎｄ ｆｒｏ 来来回回地漂泊，呼啸
Ｂｒｉｎｇ ｒａｉｎ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅｓｔ 从西方带来了雨
Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｄｉｍ ｎｏｒｔｈ ｂｒｉｎｇｉｎｇ ｓｎｏｗ从朦胧的北方带来了雪
既押韵，又好懂，很快学生便掌握了。当然，要多选择那些容易读懂的有思想、有美感、有艺术性、有内容感染力的文章来读，如诗歌、散文、优美的句子，好听的故事或小幽默。如Ｂａｄ ｎｅｗｓ ｔｒａｖｅｌｓ ｆａｓｔ，在这句话中的ｔｒａｖｅｌ的用法就很地道，也很生动。学习多了类似的句子，英语水平自然提高了，但注意不要特意选择复杂的文章或考试卷上的阅读理解题来读，因为中小学生的兴趣和耐心不够，要由易到难，循序渐进，使学生真正感受到英语的美。教师也可教授一些简单的英文歌曲，并组织学生在公众前表演，那是一种带有成就感的对美的传播。
中小学生在学习英语中，有他们自己的特点，只有有的放矢，因材施教，才能达到好的教学效果。要激发他们的学习兴趣，培养良好的思维方式，养成自主学习的能力，那么他们今后的学习和工作也将受益匪浅。
参考文献
［１］ 张承芬．教育心理学．济南：山东教育出版社，２００１．
［２］ 兰昌勤，曾洁．外语界．上海：上海外语教育出版社，２００４．
［３］ 陈娉梅．大学生外语学习动机、兴趣及情绪与成绩的相关调查．现代教育，１９９６（１）．
［４］ 华维芬．自主学习中心——一种新型的语言学习环境．外语界，２００１（５）．
（责任编辑张茂林）