首页 -> 2006年第6期
高师生的教师职业能力及其培养
作者：葛 军
教师职业能力是指教师顺利完成教学活动所必需的特殊能力，是教师通过教学实践将个人能力和教学所需的知识、技能相结合而转化成的一种职业素质。教师职业能力是教师专业化的重要标志，是教师综合素质的重要组成部分。
教师的职业能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学课的定理、法则和概念的概括化程度，以及对所教学生的心理能力和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括四个方面的内容：概念；类同；运算；理解。教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在教师的职业能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的其中体现，而教学监控能力是关键。
为了使广大教师能更加符合当前基础教育课程改革实践对新型师资的要求，必须加强教师职业能力的能力培养。
二
教师职业能力的培养按照一定的原则来进行：１．一贯性原则。教学能力的培养和发展是一个长期的渐进过程，应该贯穿于高师生学习的始终，渗透于各门课程的教学过程。坚持一贯性原则，就应该要求各门课程在制定教学计划时把教学能力的培养考虑进去，把教学能力的培养和发展作为各门课程教学的一个重要任务和内容。其中学科教学论课程、教育实习和模拟实习则是教学能力培养的强化和演示阶段，更应该有计划、有步骤、有实践地全面培养和发展学生的教学能力。２．综合性原则。教学能力的培养不可能只通过一两次活动、一两项练习便能奏效，因此对教学能力的培养应遵循综合性原则，各师范专业应该结合每一个学科的特点，建立一套多方位、多途径、适合本专业学生教学能力培养的综合培养体系。３．渐进性原则。教学能力的培养还应该遵循从易到难、循序渐进的培养原则，通过多层次、有目标的训练和实践来培养学生形成稳固扎实的教学能力。尤其是对一些需要通过长期积累培养起来的教学能力更应该在学生进校之初就制定相应的培养训练规划，通过分阶段、分步骤的训练来追求实效。４．个性化原则。所谓个性化原则就是既要考虑到学生智力、能力水平的差异，也要考虑到不同的学科对教师教学能力要求的差别。在这样的前提下本着使全体学生教学能力都有所提高、有所发展的出发点，对学生进行个性化的培养，提出不同的培养要求和培养目标。个性化原则还应反映在让学生逐步建立起具有自己个性的独特的教学能力结构，以便使学生在将来的工作中能充分发挥主动性和创造性。
三
教学能力的培养是一项系统工程，应该积极探索教学能力培养的有效途径，并通过具体的措施使之得以落实，现结合基础教育改革形势和当前高等师范教育、教
学改革情况，提出如下几点主要措施。
１．构建科学合理的课程体系
课程的设置、特别是教师教育类课程的设置对于师范生教学能力的培养起着关键的作用。因此应该积极调整教师教育类课程的体系结构，形成新的教师教育课程框架。在传统的教师教育课程的基础上，增设微型化的教师教育类课程系列选修课，以专题和选修的形式，满足不同的学生对教师教育理论学习的不同需求。学科教学论课程应保证有一定比例的课时，专门向学生解读有关新课程标准。现代教育技术学课程要根据学科的发展，不断调整授课内容，及时把新的教育技术理论和技能传授给学生。在课程开设时间上努力做到教师教育类课程四年不断线，为科学合理地构建师范生良好的教育学科知识结构，提高师范生从师任教的理论素质和基本技能打下良好的基础。
２．通过教育实习训练学生的教师职业能力
教育实习是整个师范教育的有机组成部分，是具有师范特色的综合实践课程。对于高师学生来说，教育实习的目的在于使学生将所学的基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于教育和教学实践，从而培养其从事教育和教学工作的职业能力。因此高等师范院校要加强教育实习的指导，真正发挥教育实习在师范生职业能力培养中的作用。教育实习的指导教师要着眼于通过教育实习提高学生的教学实际能力，通过抓备课、抓教案、抓试讲，提高教学水平。指导教师应规范教案书写方法，指导学生认真写好教案，写出教学详案，便于开展教学。教案编写好了要进行课前预讲，在预讲时，要求实习组全体学生参加，预讲后指导教师及时提出预讲中存在的问题，并提出解决的办法。对于教学中要使用的教具、包括板书都要一一列出，还应在每次课教案的末尾留有一定的空间，以便在教学完成后写上教学体会、教学中遇到的问题以及学生作业情况，便于下次组织教学时参考。
３．强化模拟实习专项活动
模拟实习是当前各高等师范院校广泛采用的对师范生进行教师职业能力综合训练的一项技术。各师范专业应抓住模拟实习的机会，充分利用微格教学的模式，对师范生的教学能力进行全面培养。尤其应加强对学生说课和授课能力的培养。还应把模拟实习的内容和基础教育的实际状况紧密结合起来，聘请来自基础教育一线的教师对学生进行说课和授课行为的示范，向学生讲授基础教育改革的新形势，通过校内教师的指导和校外教师的讲授对师范生的教学能力进行系统、科学的培养。
４．加强现代教育技术应用能力的培养
为了切实提升师范生在现代化教育技术方面的应用能力，除了在课堂教学中加强有关这方面内容的讲授外，高师院校还应组织多种层次、多种形式的课件制作大赛、网页制作大赛、计算机应用能力大赛等活动。营造一种良好的氛围，提高师范生使用现代化教学技术的能力，强化师范生运用现代教学媒体进行教学的意识。
５．加强和改进师范生教师职业技能的考核工作
应加强对师范生教师职业技能的综合训练，加大考核力度。师范生的一些公共技能，如毛笔字书写、粉笔字书写、钢笔字书写、普通话、多媒体课件制作等技能的培养和考核要和相应的课程讲授和课程考试结合起来，使训练和考核真正落到实处。另外还应该通过组织教师职业技能大赛等活动来调动学生训练的积极性，并把通过各项教师职业技能考核看作师范专业学生毕业的一个前提条件。
６．组织以教学技能为中心的课外实践活动
充分调动学生自主学习的积极性，开展以教学技能培养为中心的课外实践活动。以学生技能训练、学生社团活动、文化艺术活动和社会实践活动等为依托，形成具有浓厚教师教育特色的课外实践活动格局。强化校园文化活动的导向性，努力提高学生培养自身教学技能的自觉性。使师范生教学技能的培养渗透到校园文化活动中，延伸到校园以外的基础教育领域，为师范生教学技能的培养和训练开辟广阔的空间。
参考文献
［１］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京师范大学出版社，１９９７．
［２］ 王宪平．课程改革视野下的教师能力结构．师资培训研究，２００５（３）．
［３］ 金林祥．教师资格申请者教育教学能力之培养．教育评论，２００５（６）．
［４］ 邓兆宏．如何培青年教师的教学能力．山西医科大学学报，２００５（４）．
（责任编辑刘永庆）