首页 -> 2006年第6期
中学生英语学习动机与语音自我评价
作者：李 蓓 贺宇涛
美国著名的心理学家Ｌａｍｂｅｒｔ和Ｇａｒｄｎｅｒ共同创建的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论主要讨论第二语言习得中态度和动机等社会心理因素对学习过程的作用。其中心是：在某些情况下，不同的态度和动机比语言能力更能决定学生第二语言学习的成败。动机是一种认知和情感动力。可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，达到预定目的。学生对外语学习持有不同的社会态度与动机，而学习动机与效果有着必然的联系。
学习英语，语音是基础、是首要内容。发音的好坏给人以第一印象，发音准确，别人羡慕赞扬，自我感觉好，英语容易坚持学下去；语音学不好，别人评价消极，自我感觉差，外语学习动力减弱。这种观点涉及到心理学的“自我概念”问题，深入研究语音自我概念在外语学习过程中的作用，发现并激发学生的学习动机，改进大学英语教学，对提高大学生的学习英语的成效，提高大学生的英语素质有很大的帮助。
二、语音自我概念与英语学习
自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价。积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。自我概念具有多维度、多层次的特点（Ｍａｒｓｈ ＆ Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ １９８５），各种自我概念可分为不同的类别，分布在一个层次结构上（中间层次是比较泛一些的自我概念类别，如非学业和学业自我概念，其下再分为社交、体貌、学校课程等方面的自我概念；底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定，层次越低，自我概念的稳定性也越弱。各层次上的自我概念变量统一在一般自我概念之下，串联一起，上下制约，互有影响。最上层的一般自我概念会因其下属的自我概念调整而发生变化；一般自我概念若发生了变化，反过来也会促进下属自我概念的改变。在自我概念层次结构上，外语学习整体自我概念位于学业自我概念之下，其上有一般自我概念，外语语音自我概念下属于外语学习整体自我概念，层次结构的最上方是一般自我概念。
将英语发音跟具有层次结构特征的自我概念联系起来意味着：发音好，有助于打造积极语音自我概念，提升外语学习整体自我概念水平，促进外语学习；发音差，可导致消极的语音自我概念，阻碍外语学习。因此，发音的好坏影响到外语学习者对自己整个英语学习能力的评价。语音自我概念是一种主观感受和评价，与实际发音情况不一定完全吻合。需要进一步研究的问题是：这种吻合程度有多大？实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英语学习成绩这４个变量之间是一种什么关系？带着这些问题，笔者在一所中学初中３班４５名学生中展开了调查。
受试者要完成两件事：一是每人完成一份自我概念问卷，二是每人朗读一段英语对话并录音。收集的数据和分班测试成绩一起进行统计分析。
三、测量工具
调查采用了３个测量指标：自我概念问卷得分、英语朗读录音、英语考试成绩。自我概念问卷针对受试者的情况而自行设计，题目经过反复筛选和试测，信度高达９７。因为本项研究关注的主要问题是实际发音、语音自我概念与外语学习整体自我概念之间的关系，所以，调查问卷涉及英语语音自我概念、英语整体自我概念、在校学习情况自我概念、一般自我概念，依次测量受试者对自己英语发音的评价、对自己整体英语水平的评价、对自己在校各科学习情况的评价、对自己总的评价。这４个自我概念分布在自我概念层次结构的不同层次上。一般自我概念在最上层，英语整体自我概念和在校学习情况自我概念属于中间层次的学业自我概念，英语语音自我概念下属于英语整体自我概念。
英语朗读材料摘选自教材和新概念第一册中的材料，受试者测试前读过，主要是音标和短文。因无生词，不会影响受试者朗读的流利性，有利于反映其真实的语音语调水平。英语考试成绩采用第一学期英语考试分数，用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查５项内容：听力理解、语法和词组、阅读理解、完形填充、作文。
四、调查步骤
调查通过话筒进行录音。具体操作步骤如下：将空白录音磁带放入录音盒；每次两位受试者入座，准备好朗读材料，开始录音；受试者报姓名、读音标和短文；全部录完后每位受试者填写问卷。
五、结果
使用软件ＳＰＳＳ对自我概念问卷和朗读录音分别打分。
表１英语考试成绩、语音分数、自我概念分值的平均分和标准差（ｎ＝４５）类
表１这些数据勾勒出这组受试者的一些情况：他们的发音水平中等略微偏下（２．８８，３为中值）；一般自我概念水平中等（３．４７，３．５为中值），对自己在校学习情况的自我评价较高（４．２０）。他们对自己的英语和英语发音水平的评价稍低一些，每人的自我判断差距略大一些，这反映在英语整体自我概念和英语语音自我概念的平均分和标准差上。那么我们从表２中看看英语实际发音水平与语音自我概念和英语成绩之间的关系如何。
从表２的数据可以看出如下倾向：
１．在跟英语考试成绩有关的所有相关系数中，英语成绩与英语整体自我概念的相关最高（ｒ＝．７４，ｐ＜．０１）。这意味着，英语整体自我概念水平高的学生，其英语成绩也比较好，反之亦然。这说明英语学习自我概念跟英语学习成绩之间的密切联系。
２．在列出的所有相关系数中，英语语音自我概念与英语整体自我概念的相关也较高（ｒ＝．７０，ｐ＜．０１），英语语音自我概念与英语成绩的相关也较高（ｒ＝．６３，ｐ＜．０１）。说明英语发音的自我评价与整体英语的自我评价和英语成绩有着密切的联系。
３．实际发音分数与英语考试成绩有较高的相关（ｒ＝．５５，ｐ＜．０１）但不是很高。这意味着，实际发音好的学生，其英语成绩也比较好，反之亦然。这说明发音好坏与英语学习成绩有很大程度上的关联。
４．实际发音水平与英语语音自我概念有较高的相关（ｒ＝．５４，ｐ＜．０１），但相关不是很高。这表明，实际发音水平与自我感知的发音水平不完全吻合。
５．学校各科的学习情况与一般自我概念的相关较高（ｒ＝．６８，ｐ＜．０１），与英语整体自我概念的相关也高一些（ｒ＝．６３，ｐ＜．０１）。前者告诉我们一般自我概念的形成有赖于本人对自己各方面的评价。后者告诉我们英语整体自我概念好的学生往往各科学得也不错，反之亦然。
五、结论
本次调查的受试者只有４５人，调查结果的代表性需要更广泛的抽样去验证。对此次的发现分析后，使我们深入认识发音在外语学习过程中的作用，也了解目前中学生对语音自我概念和英语学习成效之间关系的认识。调查的一个主要发现是，实际发音水平和语音自我概念与英语考试成绩有较高的相关。发音学得好或语音自我概念水平高，英语也学得相对较好。虽然相关不能说明英语发音导致英语学习的好坏，但发音在外语学习过程中的重要性不可忽视。此次调查还发现，语音自我概念与实际发音水平之间的相关只有．５４，不算太高。这意味着，语音自我概念毕竟是对实际发音水平的主观判断，既然是主观的，判断就可能有误差，两者不可能百分之百吻合。实际发音好，主观感觉不一定好；实际发音差，主观感觉不一定差。鉴于语音自我概念源于实际发音的感知和判断，语音自我概念又与英语整体自我概念相关高，后者与英语成绩相关最高，由此可以推断出实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英语成绩的关系。实际发音水平跟英语学习成绩之间的联系是间接的。外语学得好坏虽然不直接决定于实际发音的好坏，但受外语整体自我概念的影响。而外语整体自我概念的形成在相当大的程度上受制于语音自我概念，后者只能源于实际发音水平。积极的外语整体自我概念有助于增强学习动力。消极的外语整体自我概念会导致学习者缺乏信心，失去学习兴趣。没有了动力，学习效果当然不理想。所以语音自我概念与学习的动机关系密切，而当前中学英语的课程设置中正缺少这方面的学习。这也是我们探讨中学英语教改的一个方面。
（参考文献本刊略）
（责任编辑孙晓雯）