首页 -> 2006年第6期
引领学生走进“大语文”教育
作者：楼彦彬
一、让学生心中有个“大语文”
语文教师都知道，“语文学习的外延和生活的外延相等”，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。平常的如日常生活中的请假条，重大的有开会领导作报告；小到产品的商标和广告，大到活动的策划与创意；轻微的有日常生活中俯拾即是的错别字，严重的甚至闹出笑话和造成损失的只字之差；小到日常生活中你用心说的每一句话，大到流行于街头巷尾的歌曲、俗语；小到你用心写的一篇篇作文，大到重大的新闻、政府作的工作报告。要让学生知道生活中处处有语文，读有字之书，是学语文，读大自然、读社会、读生活也是在学语文，读自己也是语文学习的份内之事。应该说语文课程在吸引学生方面具有得天独厚的条件，但是，却有许多学生讨厌语文。其中主要原因就是把语文书看成是语文，没有大语文的观念，不与其他学科相融，不和社会相联，没有走进学生的心灵，死气沉沉而缺乏生命力。这就需要教师加以引领，让学生心中有个“大语文”。作为教师，大道理要给学生讲，更重要的是要让学生在学习语文中
感觉到“大语文”的重要，才能让学生心中有“大语文”。
１．预习课文，寻找资料
叶圣陶说过：“课前要让学生预习，并写成笔记，以便上课讨论时有所依据，往后更可以复习、查考。”因此，在预习中要求学生对课文的问题加以思考、感悟，并把它写下来，更重要的是要鼓励学生多渠道寻找与课文相关的资料，既为课堂学习做好了充分的准备，又增加了语文学习的容量，同时也学会查找资料的方法，一举三得，何乐而不为。所以，学生兴趣盎然，初步尝到了“大语文”的甜头。
２．博览群书，勤作摘记
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“青少年阅读在孩子生活中起着重大的作用。青少年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步发展。”巴金也说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”作为教师，放眼浩如烟海的书林，引导学生博览群书，是人类灵魂工程师的大手笔。所以，教师要鼓励并指导学生利用课堂中学得的方法、知识去读课文以外的文章和书籍，将习得的范文语言运用于日常的语言交际中。教师既要鼓励学生多读名著，不仅对学生是一种精神品质的熏陶，而且增加了学生的文学底蕴。同时，教师要经常给学生推荐一批有时代气息的书刊，如《读者》、《微型小说选刊》、《青年文摘》、《青年博览》、《意林》等，并提出明确要求，名著一般在长假阅读，平时每月至少阅读两本杂志，鼓励他们作好摘记，注重对文章的感悟和语言文字的积累。让学生“广采百花”，让祖国丰富的语言文字，让中华民族的优秀文化如同空气般滋养学生，如阳光般照耀学生的心灵，让学生真正感悟到“大语文”世界的精彩。
３．不拘一格，率性写作
让学生在“大语文”中畅游，积累祖国的语言文字，并学会运用祖国的语言文字，这才是语文教学的最终目的之一。要让学生走向社会，走进自然，学习语文，感悟真谛。摘抄所读所闻所见的名言警句、公益广告、俗语谚语、流行语、歌词等，有利于积累和丰富语言；仿写所学的语段、句子，改写广告词，给家乡的旅游胜地、名优特产创编广告词，有利于学生学会语言的运用；每周多写随笔，用“我手写我心，我笔抒我情”，率性写作，有利于开发学生的创作灵感，写出富有创意的好文章。记得前些年，上海的《语文学习》杂志社曾成功举办过一次“语文生活于作文”活动，主题便是“今天我当家”。这次活动就是“家庭生活与语文学习相结合”的典型范例。学生写出的作文内容充实，感情真挚，佳作层出不穷。
二、让学生走进“大语文”
《语文课程标准》带着浓郁的人文关怀，向疲惫而又一脸茫然的你我走来，它明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这样的背景下，传统的“满堂灌”、“满堂问”等忽略人主动性、能动性和独立性的课堂教学模式，正逐渐被自主性的课堂教学所代替，形成了生动活泼的教学情景。语文教学，由于“大语文”意识的增强，“大语文”活动替代了死气沉沉的单一的课堂教学，出现了可喜的局面，真正培养了学生创意学习语文的能力。
１．诵读名诗文
“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”所以，在课堂教学中，凡精美的课文一定要让学生多读，熟读成诵，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形式内化为活的语言形式，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，实在是获得语感、掌握运用语言规律的必然途径。同时，要鼓励学生多多诵读课外名诗文，让学生走进名诗文之中，在激情诵读中感受语言文字的结构美、文字美、韵味美、情感美，有利于学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，有利于学生“吸取人类优秀文化营养”。同时也培养了学生口语表达的能力，做到“出口成章”，以至下笔成文。
２．观赏影视剧
苏霍姆林斯基认为：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，我们的任务是让他心里诗的弦响起来。”利用多媒体在课堂上播放四大名著拍成的电影，如《智取生辰纲》、《林黛玉进贾府》等，然后让学生与名著进行比较阅读，在比较中深入理解名著的精彩之处，并激发学生阅读名著的兴趣。实践证明，文学欣赏是发展想象力，培养形象思维，拨起学生“诗的琴弦”的有效途径。而观赏影视剧则是学生们乐于接受的方式。由课内延伸到课外，正是“大语文”所提倡的。
３．演出课本剧
因为戏剧是一项综合艺术，它的编排能充分发挥学生的想象力、表演力、鉴赏力和创造力。在中学语文教学中，教师可把某些课本创造性地加工成课本剧，然后由学生扮演作品中人物，表演故事情节，再现人物的音容笑貌。如将《林黛玉进贾府》、《威尼斯商人》等改编成课本剧，让学生绘声绘色的表演传达出他们对文本的理解，既为学生的全面发展和完善提供广阔的空间，把课本内容搬上舞台，给沉闷的课堂注人生机和活力，学生在快乐的氛围中获得知识，在参与中成才，在体验中思索，在表演中发展，收到了较好的效果。
４．演唱歌曲
卢梭认为“音乐包含了比词语大一百倍的力量”，贝多芬也认为“音乐能使人类的精神爆发出火花”。而语文学科的人文性、抒情性等特点决定其课堂教学能与音乐进行有机的结合，从而激发学生语文学习的趣味性，提高学习效率。教学李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》、毛泽东的《沁园春·雪》时，教师可以通过让学生演唱已配上曲的词来学，课堂教学一定会取得了事半功倍的效果。
５．记者招待会
心理学研究表明，中学生已具备了自发地推导某种法则的分析能力，同时，他们开始有了怀疑，他们对强迫、灌输有着本能的反感，但是他们又渴望得到帮助和指教。此课型就是迎合了这种心理特征。课前，让学生做好充分的准备，课中可让学生根据各自所需，自由提问，教师或学生解答，教师和学生是互动的，教师也可以是个提问者。在此活动过程中，学生们往往会乐此不疲，把热情始终保持到最后，充分发挥了他们的主动性，既尝到了“大语文”学习的乐趣，又提高了自己运用语言文字的能力。
大语文是海阔天空，万紫千红，引人入胜，让人热血沸腾、激情燃烧、跃跃欲试的语文大世界；大语文是任你尽情发挥潜知潜能，充分展露文才口才，自由张扬个性风采的教学大舞台。张开双臂拥抱大语文，是真语文，实语文，活语文；是贴近生活的人性语文，注重实践的素质语文，体现智能的长效语文；是最少水分和杂质的本色语文，是最有价值和美感的魅力语文，是让学生受益终生、享用一辈子的黄金语文！让学生“疯狂背诵——做个积累语言的‘疯子’，尽情体验——做个善待生命的‘情种’，痴迷阅读，做个高雅智慧的‘呆子’。”大语文教育观决定了语文教学必须打开与社会人生衔接的通道，使语文成为活的语文，成为社会的语文、人生的语文，这样才可能改变应试的语文，学生才可能感受到语文能力对于人生的价值。
（责任编辑关燕云）