首页 -> 2006年第6期
泛音在视唱练耳教学中的功能拓展
作者：周新友
视唱练耳在音乐学科中的地位和作用毋容置疑，它是开启音乐殿堂的一把金钥匙。就好像写文章必须会认字，画画必须会分辨颜色一样。在音乐专业教学中，份量最重、开设时间最长、难度最大的，恐怕应当数这门课程了。投入如此大的精力，是否收到了应有的效果呢？笔者作为一名长期从事教学研究的老师，十分关注学生对这门课程的反映：“太难了，唱不准，跑调，不会记谱，听不出来……”。这种现象不但在一般学校的音乐专业中存在，更大量存在于每年的音乐高考生中，甚至在音乐学院里也不乏这样的现象。西安音乐学院视唱练耳专业的王光耀教授深有感触：“近几年来，我院招收的入学新生中，有少部分人不具备或基本不具备在调式中音高与唱名对应的感觉。他们虽然已经入学，但视唱练耳课的学习呈现出很大的困难，有个别学生无法在调式中准确地构唱七个基本音，竟连‘首调’的基本听觉能力都不具备。”［１］
笔者曾经搞过一次调查，对象是毕业班的４０名学生，科目是唱音阶。在专业人士认为，这是一个非常简单的科目，但是，调查的结果却大大出乎预料，只有３－４人可以唱准，占调查人数的１０％，其他的学生都有不同程度的跑音现象。当然，这种跑音比起跑调来说可能是轻微的，只是音分上的偏差。但作为老师，却非常心痛，有没有一种好办法，可以让学生不跑调呢？能不能独辟蹊径，找到一种好的训练方法呢？
一个偶然的机会，笔者发现泛音的构造非常奇特，弹一个音可以发出许多的音高，而且特别的准确和融合。其实，笔者早在上大学期间就能够隐隐约约地听出来泛音，但是，它有什么奇特的功能一直没有深究。这种奇特的泛音能否用于视唱练耳教学训练呢？笔者做了大量的有益的尝试，取得了一些突破。
二、何谓“泛音”
李重光著《音乐基础理论》里这样解释：我们平时听到的某一音，一般都是由许多个音组合而成的。这种声音叫做“复合音”。复合音的产生是由于发音体（以弦为例）振动时，不仅全段振动，它的各部分（分为二段、三段、四段、五段等）也同时在振动。由全弦振动所产生的音，是我们听得最清楚的音，叫做“基音”。由发音体各部分振动而产生、一般不易被听出的音，叫做“泛音”（或“倍音”）。［２］
札利诺（Ｇｉｏｓｅｐｈｅ Ｚａｒｌｉｎｏ，１５１７～１５９０）是文艺复兴运动全盛时期意大利著名的音乐理论家。他发现，把一条弦分为１２、１３、１４、１５、１６各节，就产生上方八度、五度、三度的音。他阐明大三和弦（例如ｃ－ｅ－ｇ）各音所以和谐，是由于和弦中上方两音与根音所含的倍音相一致的缘故。拉莫把大三和弦的构成归因于倍音，使札利诺的大三和弦的构成原理得到新的科学论据。［３］
对于各倍音，我们的肉耳虽不能全部听出，但确实能听出一部分。试在钢琴上弹出一个稍低的音，任其延长，凝神谛听；先听到基音，然后微微听到高八度的音（二倍音）、高十二度的音（三倍音）和高两个八度的音（四倍音），有时还可以听到两个八度加大三度的音（五倍音）。
因此，可以简单地说，泛音的前五个分音，刚好构成了一个大三和弦；而前七个分音，刚好构成了一个大小七和弦。这种构造，奠定了和声学的基础。也就是说，我们在钢琴的低音区，弹奏任意一个音，都会自动产生出一个大三和弦（或者大小七和弦）的音响效果。我们不妨称这种现象为“泛音的大三和弦功效”。
三、“泛音”对音乐的巨大贡献
１．泛音对生律的影响
泛音是五度相生律和纯律的生律依据，古人正是在泛音的基础上发明了这两种律制，为音乐的进一步发展，提供了发展的平台。
由于这两种律制本身存在的一些缺陷，以及在实际运用中的某些不便，所以便有了十二平均律的产生。尽管如此，五度相生律和纯律却至今仍有其实际存在的价值和必要，这是什么道理呢？正是由于它们是建立在物体发音的自然基础——泛音之上的，所以比之“人为的”十二平均律来，更适合于我们的听觉，尤其是运用于多声部音乐中，音响更为谐和。［４］
２．泛音对欧洲传统和声的影响
弦振动所产生的复合音中，蕴含着下列各种和弦：前五个泛音构成大三和弦，前七个泛音大致构成大小七和弦。在沉音列（下方泛音）中，蕴含着小三和弦等。这种典型的“泛音大三和弦功效”，正是形成欧洲传统和声的基础。可以这样说，如果没有对泛音的认识，我们有可能到现在还不能欣赏到交响乐。
３．泛音对音色的影响
从发音的本源方面说来，音色的根本区别仍是由泛音所决定的。如果没有泛音的存在，我们将难以区分不同乐器、不同人声的音色，犹如面对一个没有色彩的世界一样。如果没有泛音，音乐的表现力必将大为减弱，配器法、合唱学等也就没有立足之基础了。
４．泛音对演奏法的影响
许多弦乐器，都可以通过“虚按”全弦长度的１２、１３、１４等处，抑制基音的强度，加强第一、二、三泛音，从而获得纯净、清亮、透明的“自然泛音”。小提琴还常运用在同一弦上一指实按、另一指虚按的方法，获得“人工泛音”。竹笛等吹奏乐器，通过超吹、倍超吹等奏法加强第一、二泛音，从而获得比基音高八度、十二度的高音。人声演唱，通过对气息、发声器官、共鸣部位的控制而实现的“假声唱法”，实际上也是加强了泛音所得到的结果。
四、泛音功能的新拓展
其实，泛音的功能远远不止这些，但是我们对它的理解、认识进而拓展具有很大的局限性。从以上功能不难看出，泛音对音乐的影响是巨大的。它还将对音乐的哪些方面产生影响呢？应当说是：视唱练耳。
泛音的大三和弦（含大小七和弦）功效，用于视唱练耳教学，可以打破传统的训练模式，为探索新的训练体系开拓了一条道路。
以音阶训练为例，过去学生学习音乐都是从训练音阶入手，理由是如果没有音阶，就不可能唱准音。理论上来说是成立的，但是，现实中，许多学生是唱不准音阶的。因为我们犯了从微观到宏观的错误。试想，音阶是一个音接着一个音的演唱模式，如果其中有一个音不准确，那么在这个音的基础上演唱的另一个音也可能是不准确的，演唱到最后有可能是“差之毫厘，谬之千里”。让一个初学者练习唱音阶，就好像让一个小孩子练习做一把很精密的尺子，难度可想而知。
泛音最神奇的地方就是自身的一个音就可以产生一个大三和弦（或者大小七和弦），弹奏这一个音，就可以让学生建立起一个音阶的框架。如果我们弹奏Ｃ为ｄｏ，那么就可以建立起ｄｏ、ｍｉ、ｓｏｌ、ｄｏ的音阶框架。音阶包含七个不同音高的音，我们一下子就可以建立起了四个稳固的框架，有了这个框架，音就好像被固定了一样。如果加上小三和弦的配合训练，音准概念、音阶概念都会很快地建立起来。也就是说，音乐专业学生的视唱练耳训练，最好的途径是从和弦训练起步，而不是从音阶训练起步。这一点点观念的差别，就是造成截然不同效果的根源。
以三和弦、七和弦为例，泛音可以涉及到的音程关系，包括和弦的转位形式在内，几乎涵盖了所有的音程。因而，泛音视唱练耳训练体系对于构唱所发挥的作用也是不可估量的，可以轻松地构唱任意音程。
泛音用于视唱练耳教学，另一个最显著的变化是，对声音的控制有极大的帮助。视唱时运用泛音的轻柔、飘逸、空泛，近似于假声和半声，这样可以大大拓展音域，并很好地解决了音准的稳定性。
泛音用于视唱练耳教学，是一个新课题，需要时间和实践，需要不断地改进和完
善。从目前试验的情况看，它具有极大地开发空间和极强的实用价值。
参考文献
［１］ 王光耀．视唱练耳教学法论集．西安：太白文艺出版社，１９９９．
［２］ 李重光．音乐基础理论．北京：人民音乐出版社，１９８３．
［３］ 缪天瑞．律学．北京：人民音乐出版社，１９９７．
［４］ 秦德祥．漫谈泛音．中国音乐，１９８７（３）．
（责任编辑陈国庆）