首页 -> 2006年第6期
英语自主学习教学模式的建构探析
作者：刘建东
一、主题教学模式及自主学习的理论基础
１．现代语言学理论基础
教学模式是指在一定的教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的相对固定的简化组合方式及其活动程序。
英语主题教学模式是现代教育思想指导下，以反映社会生活各方面主题为学习内容，以主题——话题——细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较为完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统，并达到提高学生的跨文化语言交际能力的目的。
英语主题教学模式以现代语言学为理论基础。在戴炜栋主编的《现代英语语言学概论》一书中，作者论述了语言的重要基本特征，主要包括以下两点：其一，语言是人类最重要的交际工具；其二，语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式与意义。整个语言系统实际上是个符号关系系统。社会交际的需要构成潜在的意义系统，意义系统通过语法系统以语音的形式得到实现。
交际法倡导者也持有同样的看法。他们认为语言是表达意义的系统，语言主生要功能是交往与交际。交际法中的意义原则指出当学习的语言是有意义时将促进语言学习。由此可见，在英语教学中“意义”的学习应重于“形式”的学习。因此，英语教材应围绕语言反映的客观世界，社会生活和交际需求等各方面内容而编写，英语教学围绕学习社会生活各方面而展开，并在此过程中，培养学习者的跨文化交际能力。
２．构建主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论
以皮亚杰为代表的建构主义者重新认识到了学习者在学习过程中的主导地位，他们强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构是指认识事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论强调以下三点：
（１）内因和外因的相互作用。学习过程是学习者（内因）与周围环境（外因）相互作用，逐步建构关于外部新世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者在学习中起关键作用。
（２）“同化”与“顺应”是认知结构发展的两个基本过程。“同化”是学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，丰富原有的认知结构的过程；“顺应”是学习者原有的认知结构与外在的信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的过程。
（３）学习的目的是自主建构认知结构。什么是认知结构？抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质，规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体地说，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式理论有以下要点：
①图式中有层次和隶属关系。上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识。
②图式描述的具有一定概括程度的知识，而不是定义。图式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，形成有机整体。
（３）通过“同化”与“顺应”，原有的图式不断调整并建立新的图式。
由此可见，学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构中的主体。作者根据建构主义理论，提出英语主题教学模式，即在英语教学中，围绕“主题”，引导学生自主地去建构和扩展认知结构。
二、英语主题教学模式及自主学习的步骤
在英语主题教学模式中，按主题系统引导学生学习学习所表达的主客观世界、社会生活等方面的内容。教学步骤为逐级分析语言材料中的语义关系，以及建立在某一主题之下的完整的认知结构。
１．教学步骤之一：按主题——话题——细节，建立某一主题的认知结构
在教学中，把学习材料反映的主客观世界中较为概括的内容确定为主题（ｔｈｅｍｅ），主题由若干个话题（ｔｏｐｉｃ）、话题阐明和解释了主题的不同的方面，是较为具体的内容。话题又是通过细节（ｄｅｔａｉｌ）即重要词和短语来解释的。通过分析学习材料中的主题——话题——细节之语义关系，不仅理解了学习的内容，而且也掌握了语言表达形式，并建立了有关某个主题的认知结构。
现以外研社、朗文联合出版第一级综合英语第九单元“鲨”鱼（Ｓｈａｒｋｓ）为例，说明英语主题教学模式在课文教学中的应用。这篇课文谈论的主题是鲨鱼，这个主题由以下话题组成，有关鲨鱼的基本事实，学名，分布，长度，体重，外形，捕食方式等。细节又是通过词和短语来体现的。
Ｔｈｅｍｅ：Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗｈｉｔｅ Ｓｈａｒｋ
Ｔｏｐｉｃｓ Ｄｅｔａｉｌｓ：
Ｂｒｉｅ ｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ：ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｈｕｎｔｉｎｇ
Ｈａｂｉｔｓ：ｐｒｅｆｅｒ ｗａｂｒ ｏｆ １０－２１摄氏度
Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ：ｒｏａｍ ａｒｏｕｎｄ ｍａｎｙ ｏｃｅａｎｓ
Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ：ｃａｐａｂｌｅ ｏｆ ｓｗｉｍｍｉｎｇ ｆｏｒ ｇｒｅａｔ ｄｉｓｔａｎｃｅｓ．
Ｌｉｆｅｓｐａｎ：ｌｉｖｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ３５—５０ｙｅａｒｓ
Ｌｅｎｇｔｈ：Ｉｔｓ ｌｅｎｇｔ ｈｖａｒｉｅｓ ３．６－７．６ｍ．
Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ａｍａｚｉｎｇ ａｎｉｍａｌ ｍｙｓｔｅｒｉｅｓ ｗａｉｔｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ
学习者通过对鲨鱼这一主题不同方面话题建构，获得了较为完整的认知结构。
在听说交互课程中，由于听力活动的特殊性，教学方法可略有改变，但大致也可分为主题——话题——细节三步：
（１）主题——话题步骤
让学生讨论与主题有关的常见的话题，为听力任务做准备。
在听力交互训练中，第九单元听一篇有关海龟学习材料时。让学生讨论与海龟主题有关的话题，可以发现有以下的话题：
ｔｈｅｍｅ：ｔｕｒｔｌｅ
ｔｏｐｉｃｓ：ｓｐｅｃｉｅｓ；ｌｏｏｋｓ；ｗｅｉｇｈｔ；ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ；ｂｒｅｅｄｉｎｇ ｈａｂｉｔ，ｅｔｃ．
（２）话题——细节步骤
引导学生听与话题有关的细节。
Ｓｐｅｃｉｅｓ：ｌｅａｔｈｅｒｙ ｔｕｒｔｌｅｓ，ａ ｆｏｕｒ－ｌｅｇｇｅｄ ｒｅｐｔｉｌｅ；
Ｗｅｉｇｈｔ：ｗｅｉｇｈｔ ｕｐ（１１．５ ｔｏｎｓ）；
Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ：ａｓ ｆｏｒ ｎｏｒｔｈ ａｓ→ｔｈｅ Ａｒｃｔｉｃ Ｏｃｅａｎ→Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａ→Ｎｅｗ Ｚｅｌａｎｄ；
Ｂｒｅｅｄｉｎｇ：Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａ→Ｎｅｗ Ｚｅａｌａｎｄ；
Ｂｒｅｅｄｉｎｇ：ｌａｙｅｇｇｓ→ｈａｔｃｈ．
在这种方法的引导下，学生会在对全文语义理解的基础上，同时也掌握了全文的细节，为提高学生的听力打下基础。
２．教学步骤之二：主体的拓展与深化阶段
通过教学的第一步骤，学生获得了有关某个主体的基本的认知结构，但还不够完整和丰富，还需在建构理论指导下，进一步丰富与深化。
（１）学生自主的扩展某一主体的认知结构
在初步获得与主题有关的认知结构后，教师应通过以提问、比较的方法，引导学生发现原有认知结构中的知识空缺，把深入探讨同一主题的其他侧面确定为新的话题。学生通过主动查找资料、分析、归纳丰富这一主题的内容。
在学习更高阶段，教师引导学生深化原有的知识，引导学生思考有关事物的性质、规律以及事物之间的联系等问题。另外，个人的态度、个人评价、个人体验也是主题深化的重要部分。通过英语主题教学的两个步骤，建立与拓展深化了某一主体的认知结构，强化了学生自主学习的意识，在各种交际活动中提高了跨文化交际能力。
（２）主题英语教学模式的教学方法
任务教学法是此模式的主要方法。根据交际法的教学原则，语言是交际的工具，完成有意义的交际任务，是学习语言最有效的方法。
交际任务指的是学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义——共建”，以达到解决各种交际问题的目的。在应用语言完成交际任务的过程中，学生获得交际能力的发展。主体教学模式应以主客观世界为内容，为交际活动提供了丰富的学习素材，广阔的思维空间。在此模式中，交际任务可以设计为：简述问题型、比较型任务，解决问题任务型，交流观点型和创造型任务。
英语主题教学及自主学习模式是现代语言学、教育学指导下，英语教学以主题为线索，按主题、话题、细节步骤，逐步学习并建立较为完整地反映主观与客观世界及社会交际需要的知识系统，并达到提高学生的跨文化交际能力之教学目的。英语主题教学模式实现了教学内容、教学方法的突破，解决了英语教学中长期难以解决的矛盾。
（责任编辑刘永庆）